采用設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養

新課改下的小學英語注重學生學科核心素養的培養，在具體的培養中，由于不同的教師和不同的學情所采用的教學方法也不同。以下筆者主要基于設計提問與追問的視角，就如何發展小學生英語學科核心素養展開分析。

一、采用設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養之“語言能力”

為培養學生的語言能力進行設計提問時，主要是學生對英語語言知識、英語學習意識、英語學習情感和英語溝通表達能力等進行培養。所以學生的語言能力具有較強的廣泛性，需要教師在教學中針對性地進行設計提問。比如在學習譯林牛津版三年級下冊第三單元《 Is this your pencil？》時，在Look and answer 環節，可以直接出示實物圖，如圖1所示，教師可以設計問題：“Whats this？”這樣直觀的提問，學生就能直接表示出來，但是不同的學生有不同的表達方式，有的學生說：“Its a rubber”，有的學生說“This is a rubber”，還有的學生說：“This is my rubber”。而教師在做好上述提問設計后，可以繼續追問：“Whose rubber？”，或者是追問問：“Is this your rubber？”在這一環節中，通過循序漸進的提問，讓學生對“Is this your ……？”這個句型有了一個基本的認識，并隨著學生回答的過程，教師能更好地掌握學生的思維，引導學生意識到英語中的表達方式與中文表達方式的區別，使得學生具備基本的英語學習意識，并在學習中融入一定的情感，強化師生之間的表達，能更好地提升學生的語言能力，從而在教師設計的問題中促進學生在語言能力方面的學科核心素養得到有效的提升。

二、采用設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養之“思維品質”

學生英語思維品質的鍛煉也是英語學科核心素養發展的主要內容。教師在設計提問和追問時，應以鍛煉學生思維品質為核心來進行。比如在進行譯林牛津版四年級下冊第一單元《 A new student》時，在“Read and say”環節，為鍛煉學生的思維品質，可以設計循序漸進的提問和追問，從而促進學生思維品質的鍛煉。

T：Do you know her？

S：Shes a new student.

T：Can you show her around our school？

S：Sure.

T：Who is Nancy Black？

S：Shes a new student.

T：Who shows her around our school？

S：I shows her around the school.

……

在這樣的對話環節中，學生的思維隨著教師的提問不斷地深入，使得學生的思維品質得到了有效的鍛煉和提升，促進學生思維能力的提升，從而更好地學習本課的知識點，促進學生語言能力的進一步提升。

三、采用設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養之“文化意識”

文化意識的教育，主要是因為學生從小意識到英語知識的學習需要具有一定的跨文化意識，這主要是因為中西方在文化方面存在較大的差異，所以教師為了強化學生的文化意識，需要我們在教學中精心設計提問和及時追問，以幫助學生樹立良好的跨文化意識，幫助學生對英語文化知識的學習和理解，強化學生對英語知識的學習。小學三年級學生開始接觸英語，之前學生隨著家長和社會文化的熏陶，英語對學生具有較強的神秘感，在躍躍欲試的環境下學習英語，教師在譯林牛津版三年級上冊第一單元第一課《Hello》教學時，就需要注重學生跨文化意識的培養。這一課主要是學習如何用英語和別人打招呼、問候，教師首先可以引導學生用中文來表達向同學、老師的問候語，再要求學生思考怎么樣用英語來問候，并引導學生意識到問候的方式不同主要是取決于不同的文化背景。例如在“Lets sing a song”的環節，可以給學生播放英語歌曲《Good morning》，讓學生從中找到有哪些打招呼的詞語，其中主要打招呼的詞語是：“Good morning”，按照中文字幕翻譯是“好，早上”，而實際翻譯是“早上好”，“好，早上”和“早上好”二者表達的意思都是早上好，但是由于表達方式在文化背景上的差異，使得英文與中文之間的表述剛好是相反的，從而引出“Good afternoon”“Good evening”等，通過學生的總結來強化學生的文化意識滲透。

四、結語

綜上所述，在小學生英語學科核心素養發展中，加強設計提問的應用，主要是要求教師能結合學生的學情和具體的教學內容，切實加強教學問題的設計，這樣才能更好地達到發展學生學科核心素養的目的。就小學生英語學科核心素養而言，主要是從四個方面入手，一是語言能力，二是思維品質，三是文化意識，四是學習能力。所以教師在設計提問時，需要以發展學生這四個方面的能力為前提，對問題進行精心設計，才能更好地為學生的英語學習提供服務，幫助學生掌握更多的英語學習方法，從而達到學以致用的目的。

【作者簡介】于金枝，江蘇省豐縣實驗小學。