芻議公共英語的課堂小組互動模式

【摘要】英語是現代人才普遍掌握的基本技能之一，大學開設英語學科符合國家人才培養計劃要求。課堂小組互動教學模式，是以學生為課堂活動主體的一種教學模式，能夠培養高校公共生自主探究能力與應用能力。高校教師將小組活動教學模式應用于公共英語教學當中，契合高校公共生的英語學習水平與英語學習需求。本文將從高校英語教學開展小組互動模式理論依據與有效舉措進行探究，旨在促進高校公共生英語綜合能力的提升。

【關鍵詞】公共英語;小組互動;教學方法

【作者簡介】胡瑾，大連廣播電視大學。

英語是我國教育體系中重要的學科之一，貫穿于學生的學習生涯，能夠開拓學生的國際視野，培養學生的語言能力，符合國家人才發展戰略需求。目前，我國高校英語教學中存在著課堂氣氛沉悶、互動性差、實踐教學少的現狀，學生對于英語的學習興趣不濃，英語知識與學習能力增長十分有限。高校教師將小組互動教學模式應用于高校英語教學之中，有助于推動高校英語教學改革，創新英語教學形式，充分發揮學生的英語自主學習能動性，構建高校的英語學習課堂。由此可見，芻議公共英語的課堂小組互動模式是十分必要的。

一、高校英語教學開展小組互動模式理論依據

1.教學互動。教學互動，是指課堂教師通過多種方式構建學習課堂，引導學生參與到教學活動當中產生的思想、語言、行為的過程及結果，就可以被稱為教學互動。互動對于英語的學習具有非常好的效果，在師生教學互動的過程中，有助于學生對于語言的理解與應用。有效的英語課堂教學互動，可以幫助英語學習者將語言輸出能力與輸入能力相連接，提升英語學習效果。

2.合作學習。合作學習，是指組內成員通過小組的模式完成學習任務，有助于增強課堂活躍度，彌補大課教學中學生自主探究教學環節的不足，調動不同學習能力的學生參與到其中。合作學習對于英語語言的交流與活動任務的解決具有極佳的課堂教學效果。學生的英語學習能力也能夠得到顯著的提升。

二、高校英語教學開展小組互動模式有效舉措

1.科學分組。小組互動模式的開展是以小組為活動單位，小組分組是否科學對于組內學習活動開展效果有著至關重要的影響。在分組的過程中，小組教學活動組織人需要考慮到以下幾點因素：第一，組內成員之間關系是否和諧，直接關系到組內能否團結合作完成學習任務;第二，學生學習能力差異性如何，如果組內成員的能力普遍較差，活動開展的將極為艱難，無法起到學習互促的教學效果;第三，性別比例是否均衡，男生與女生看待事物的角度不同;第四，組內基礎活躍度是否達標，學生如果都比較內向，小組活躍度將會比較低;第五，小組成員是否固化，成員固化小組成員合作會比較順暢，但成員長時間不變會導致學習觀點將會逐漸的雷同。例如：高校英語教師以“Differences in Table Etiquette between China and Foreign Countries”作為小組活動主題時，教師考慮到內容相對比較簡單，讓高校公共生自由選擇小組成員，但要遵循“有內有外，有男有女”原則，充分尊重公共生的自主能動性。

2.小組實踐。高校英語教學中開展英語小組教學活動，要在尊重公共生自主學習能動性的基礎上，發揮教師的互動教學活動引導教學。例如：教師在教學西方節日相關知識時，首先，教師讓高校學生自行選擇小組活動討論主題，學生對于“圣誕節”都十分感興趣，并將其作為小組活動討論主題。其次，教師根據學生選擇“History of Christmas”“Cultural Significance of Christmas”“Christmas etiquette”三個分支主題縱深主題研究內容，引導學生探究方向。在學生自主實踐探究的過程中教師不要過多干預，鼓勵學生通過查閱書籍、信息查詢多種方式解決問題，并在組內互動中交流英語觀點與學習內容。

3.小組評價。評價也是高校英語教師開展小組活動模式最為關鍵的一步，一方面展示學生的探究成果，評價學生的探究過程;另一方面，總結相關知識點，升華活動價值。在小組評價這一環節，高校英語教師應該充分考慮到公共生有著成熟的價值觀體系，以學生評價為主，教師評價為輔，教師在學生的組內自評、互評基礎上進行完善。此外，在英語小組探究活動結束后，教師可以讓學生提出小組實踐活動改善措施，通過“實踐—評價—再實踐”的方式，促進學生能力的提升。

三、結語

“教學有法，教無定法”，課堂小組互動教學模式對于學生的英語學習效果極佳，促進學生學習能力的提升，但關鍵在于高校教師如何靈活運用互動教學模式，契合高校公共生的特點，激發學生英語學習的興趣，才能夠真正地促進高校學生英語學習能力的提升。

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