試論高中地理教學中學生地理思維能力的培養

馮其現

摘 要：隨著我國素質教育事業的發展，學生的綜合能力越來越受到重視。培養地理思維能力是高中地理教學目標的重要組成部分，它能夠幫助學生掌握地理學習的技巧，進而提升學生的綜合能力。在高中地理教學中如何培養學生地理思維能力已經成為各界關注的熱點，本文作者結合自身多年小學數學教學經驗，就高中地理思維能力培養存在的問題和有效策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線高中地理教師提供參考和依據。

關鍵詞：高中;地理思維能力;培養

地理思維是指遵循學生的年齡和認知特點，幫助其深入探究地理本質，研究地理知識之間的相互關系，從而發現地理發展規律的過程。學生地理思維能力主要包括地理空間思維能力、地理邏輯思維能力和地理創新思維能力三個方面。培養學生的地理思維能力有利于學生良好思維習慣的養成，有利于提高學生對地理知識的運用能力。高中地理教師應該發揮課堂的主導作用，積極培養學生的地理思維能力。

1 高中地理教學中地理思維能力培養存在的問題

1.1 對地理思維能力的培養不夠重視

在高中教學中，地理不是重點學科，在高考中所占的分值不高，所以很多學校沒有將地理教學放在教學重點的位置。并且，受到應試教育觀念的影響，很多高中地理教師在教學過程中，一味地傳授學生基礎知識和應試技巧，追求高分數，將分數的高低作為評價學生好壞的標準和教學質量高低的標準，而對于高中生地理思維能力的培養不夠重視。

1.2 教學方式以傳統教學為主

高中地理知識覆蓋面非常廣泛，它考驗了學生的空間思維、邏輯思維和創新思維，在嚴謹性、創造性和延伸性等方面有更高的要求。因此，高中地理教師應該引導和幫助學生培養地理思維能力。然而，在高中地理教學過程中，教師還一直沿用傳統的地理教學方法，一言堂灌輸式教學方式缺乏趣味性，久而久之，學生就會喪失對地理的學習興趣，更談不上地理思維能力的培養。在教學過程中，師生互動較少，教師不能完全掌握學生學習的情況，無法進行針對性地指導和幫助，學生的地理思維能力得不到提升。

2 高中地理教學中地理思維能力培養的有效途徑

2.1 轉變教學觀念，重視培養學生的地理思維能力

高中地理思維能力的培養是素質教育的必然需求，有利于學生更快地理解高中地理知識，有利于學生自主學習習慣的養成，有利于提高學生對地理知識的運用能力。因此，學校應該重視學生地理思維能力的培養，將其放在教學過程中的重要位置。另外，學校還應該采取各種措施來確保學生地理思維能力培養工作的順利進行。比如，學校成立專門的地理思維能力教研課題組，聘請或者培養專業的教師對本校高中地理教師進行培訓，并定期對教師進行考核和評比，確保高中地理教師掌握培養學生地理思維能力的方法，高中地理教師也應該轉變教學觀念，積極學習新的教學方法，培養學生地理思維能力。

2.2 利用教學工具培養學生地理空間思維能力

在高中地理教材中，很多地理知識與現實生活相差甚遠，比如極光等地理現象或者埃菲爾鐵塔等地理事物，這些對于學生來說是遙不可及的。因此，高中地理教師在教學過程中可以利用多媒體、地理模型等教學工具進行教學，將遙不可及的地理事物或者地理現象直觀形象的展示在學生面前，培養學生的地理空間思維能力。

比如，在學習“地球的運動”課程時，當講到地球的公轉和自轉內容，理解能力強的學生可以很快理解公轉和自轉的形式和區別，但是理解能力較差的學生可能就很難快速理解公轉和自轉的形式和區別。考慮到班級學生存在理解能力上的差異，教師可以事先準備一個地球儀和一個手電筒，上課的時候對同學們說：“同學們，今天我們來學習地球的運動課程。”拉上教室里的窗簾，讓學生處在一個黑暗的環境中，然后將地球儀放在講臺上，在地球儀的斜上方打開手電筒，說：“同學們將手電筒當作是太陽”，讓學生感受一下在太陽光照射下，地球的明暗變化，接著讓兩個同學生上來手拿地球儀和手電筒，模擬地球的公轉和自轉，了解地球的運動規律。在這個過程中，高中地理教師借助手電筒和地球儀模擬地球的公轉和自轉，讓學生更加快速地理解公轉和自轉的形式和區別，學生的空間思維能力也在這個過程中得到提升。

2.3 在師生互動中培養學生地理邏輯思維能力

在過去的高中地理教學中，“教師講、學生聽”的灌輸式教學是主要的教學形式。照本宣科看似減輕了教師的教學任務，實則在一定程度上阻礙了學生地理思維能力的培養，不利于學生的長遠發展。因此，高中地理教師應該注重師生互動，適當給學生設置疑問，引導學生探究教學內容，培養學生的地理邏輯思維能力。

比如，在學習“自然界的水循環”課程時，高中地理教師可以先拋出一個問題：“一江春水向東流，同學們知道幾千年的江水為何不會枯竭嗎？”學生們陷入沉思，這時教師可以利用多媒體播放水循環的視頻，再提問：“水循環涉及哪些空間領域呢？”在預習的基礎性上，學生回答：“陸地水循環、大氣水循環、海洋水循環。”順著學生的思路，教師再提問：“在這三種水循環中，那種可以源源不斷的更新，哪種參與水量最多？”通過這樣的設置疑問，學生可以在分析和探究中深入了解地理知識，還能鍛煉地理邏輯思維能力。

2.4 利用課外活動培養學生的地理創新思維能力

思維能力的培養，不僅僅局限于課堂教學，教師還應該開展內容豐富的課外活動，培養學生的創新思維能力。比如，在學習“水資源的合理利用”課程之后，教師給學生布置這樣的課外作業：我們所在的城市缺水嗎？如果缺水，原因是什么？有哪些解決方案？學生可以通過圖書館、網絡搜集資料，可以向相關部門咨詢水資源利用狀況，并制作成PPT進行展示。開放的課外活動使學生體驗到了地理學習的樂趣，鍛煉了學生的創新思維能力。

3 結束語

高中是學生思維能力培養和發展的重要時期，高中地理教師應該轉變教學觀念，注重學生地理思維能力的培養，積極尋找各種有效的途徑培養學生的地理思維能力，提升學生解決問題的能力，促進學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

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