網絡環境下非英語專業大學生英語自主學習狀況調查

唐乾翔

摘 要：本研究試圖探討網絡英語學習環境與非英語專業本科生英語學習者自主性之間的相關性。該研究主要采用定量研究方法。本研究選取了昆明云南師范大學212名非英語專業新生，他們來自不同語言水平的不同專業。他們于2018年進入云南師范大學。在本研究中，數據收集方法是問卷調查，在網絡環境下調查自主語言學習的問卷是由趙超于2013年設計。

關鍵詞：網絡學習環境;英語自主學習;態度調查;非英語專業本科生

1 研究背景

1.1 研究目的

在本研究中，自主學習是指學習者在教師的指導下，在很大程度上依賴于基于網絡的設備和媒體資源來接收和內化新知識的學習過程。信息技術在教育中的廣泛實施使學習者從知識的被動接收者變成知識的主動選擇者和教育資源使用者。學生在學習中有很大的自主權，學習者自主的特征可以詳述如下。首先，自主學習的目標是自我發展，而不是通過考試或獲得某些類型的證書。自主學習者可以通過強烈的自我監控和控制來管理他們的學習。為了實現目標和獲得更好的學習成果，他們將不遺余力地嘗試多樣化的學習方法。其次，自主學習者可以擺脫時間和空間的束縛。學習行為可以在他們喜歡的任何時間或任何地點進行。第三，從學習過程的角度來看，自主學習使學習者能夠通過不同的方式充分利用學習資源。楊（2009）指出，信息技術和互聯網的發展帶來了大學英語課程的改革。傳統的教學模式已經轉變成以學習者為中心的教學模式。 Fang（2008）對在線語料庫進行了研究，并提出了在互聯網上有效使用語料庫可以提高學習成績的建議。 Pan（2008）認為，互聯網不僅可以為學習者提供豐富的信息，還可以鼓勵學習者積極參與創造性學習活動，以提高自主英語學習能力。對于中國的英語學習者，尤其是非英語專業的本科生，雖然他們已經學習英語多年，但很難獲得他們理想的學習效果。他們大學以前的英語學習主要基于以教師為中心和以考試為導向。在學習者不主動或缺乏自我激勵的情況下，英語學習不是自主的。本文旨在研究非英語專業本科生的英語自主學習情況，并為在網絡環境下提高非英語專業本科生自主英語學習提供建議。

2 基于網絡的英語自主學習

2.1 基于網絡的學習的定義

本研究是在信息時代的背景下進行的，信息時代的特點是指所有能夠連接到網絡的信息接收工具。在過去的幾十年中，多媒體技術一直是創建外語學習環境的重點。計算機網絡技術已融入大學英語教學中，對創建真實的學習環境至關重要。

信息技術的優勢使學習者能夠接收以各種形式呈現的信息，如圖片，視頻，動畫和文本等。由于互聯網上生動的資源，學習者會無意識地在網絡學習環境中花費更多時間和精力，這對語言學習是有益的。由虛擬現實技術和人工智能技術所創建的網絡環境將對英語學習的效率提高起著至關重要的作用。

3 研究方法

3.1 研究問題

隨著信息時代的快速發展，網絡學習不可避免地成為語言教育的新趨勢，特別是在第二語言習得方面。本文是對網絡學習環境下非英語專業本科生自主英語學習現狀的描述性研究。研究問題如下。

（1）本科生網絡的使用頻率。

（2）本科生對基于網絡學習環境下自主學習的態度。

4 研究結果與討論

4.1 被試者網絡使用概況

通過描述性分析，76名受試者在互聯網上每天使用一到三個小時，113名被試者每天花費四到七個小時，17名研究對象每天超過八小時在使用網絡，只有6名學生表示他們每天花很少時間上網。可以看出，幾乎所有的本科生在平時生活中都會使用網絡，互聯網已成為當今日常生活中不可或缺的一部分。因此，學習網絡的普及為目前的網絡學習研究奠定了基礎。

并且研究數據表明，大多數學生都有網絡學習經歷，但花在學習上面的時間卻占總上網時間的比例很少，只有7.5%的研究對象將上網時間的一半用于學習。

4.2 本科生對基于網絡學習環境下自主學習的態度

通過對問卷數據的分析，筆者發現大多數大學生對網絡學習持積極態度。首先，他們高度贊賞互聯網所帶來的優勢。例如，豐富的學習資料，便捷的搜索功能和互聯網的信息共享。另一方面，在基于網絡的學習環境中也存在一些問題。計算機和網絡系統的不穩定以及長時間在線學習可能造成的身體傷害在一定程度上阻礙了網絡學習的有效性。它要求學習者克服可能出現的負面情緒并使自己適應網絡學習環境。

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