淺議學生閱讀方法的指導

龍剛

摘 要：教師應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰。對此，本人就指導學生閱讀話題談談自己的淺見，志在交流。

關鍵詞：學生閱讀;方法指導;探究

1 讓學生喜歡閱讀

“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。”良好的閱讀環境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創設良好的閱讀環境。在課堂教學中，教師要利用合理的情境，如音樂情境、生活情境、問題情境等引領學生滿懷好奇走進閱讀之中。教師應給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

如教學《桂林山水》我故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個天下最美的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師。”教師富有激情和誘惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導學生抓住文中山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的重點詞句來品讀桂林的景色，就順理成章，水到渠成了。

其次教師要尊重每一個學生在閱讀中的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式。有時候學生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對這種情況，我們教師不能潑冷水，應該尊重他們對課文的獨特性感悟，然后平等地對問題進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質。可以說，學生認真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽參與討論，對他們的終身發展有不可估量的作用。

2 讓學生學會閱讀

不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，學生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓練。

首先在教學中幫助學生掌握語段閱讀方法。語文閱讀課，應該努力讓學生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓練是相輔相承的，學生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓練。在日常語段教學中僅僅對內容深化是不夠的，我們還必須讓學生對語段的結構有一定的認識，教會學生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎，并以階梯式的閱讀辦法，逐步培養學生的欣賞、評價能力。

其次教師要組織好學生課外閱讀實踐活動。于永正老師說過“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。”《語文課程標準》規定小學階段要達到不少于145萬字的閱讀量。由此可見，課外閱讀是多么的重要。

2.1 讀什么

（1）推薦與學生學段相關的書籍。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，如小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主;而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。教師要依據學生學段的不同，推薦相關的書籍，讓每個學生愿讀、樂讀、善讀。 （2）推薦與學生生活緊密相關的讀物。從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：可以是指導學生培養生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關系處理等方面的書籍;或是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉的地域文化、人文資源等等。（3）推薦與課程文本關聯的讀物。小學語文課文中有很多課文是選自或節選自某作品集，教師在教學這些文章的時候，要注重引導學生閱讀原著，有的還可以讓學生讀一讀該作者的整個作品。如在教學《少年閏土》后，讓孩子們去讀魯迅的《故鄉》……

2.2 怎么讀

（1）學會“三讀”。一是大略地、瀏覽性地讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的、有目的地讀。這是學生根據一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是品味性的、啟發性地讀。學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。

（2）讀中要“記”。在課外閱讀的指導中，教師要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。三是創作性筆記。即在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

3 讓學生有條件閱讀

首先，組建圖書角。為了彌補學生書源的不足，我們可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。

其次，保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天 “午讀”，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。

另外，以活動的形式來推進閱讀。班級經常開展如組織朗誦會、圖書節、故事會等讀書活動，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4 讓學生堅持閱讀

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。對閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。總之，在新世紀里，讓學生贏得閱讀就是贏得未來。