讓快樂之花在口語交際中綻放

靳亞瓊

摘 要：“口語交際”是“聽話、說話”的發展。它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。讓學生在快樂中學會交際，不失為一種語言訓練的好辦法。

關鍵詞：口語交際

《語文課程標準》中明確指出：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。這一精辟的闡述，體現了口語交際的重要性，同時也對我們語文教師提出了嚴峻的挑戰。

眾所周知，人類的口語交際活動，是口說、耳聽的言語活動。有說就有聽，有聽就有說，二者相互依存。口語交際的過程，就是由說（發出信息）到聽（接收信息），再由聽到說回環往復的過程。

“口語交際”是“聽話、說話”的發展。它不僅要求訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交流中，培養語言交際能力。讓學生在快樂中學會交際，不失為一種語言訓練的好辦法。

1 將快樂口語交際充實到語文教學的各個環節

在拼音教學時，就可以將快樂的口語交際注入其中。剛入學的兒童，說話往往不完整，不規范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始進行說話訓練并規范學生的口頭語言，逐步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。如在教學四聲音節“bɑ”時，可以引導學生用“bɑ”的四聲練習說話：“bā”個，我有八個好朋友;“bá”蘿卜，我喜歡看拔蘿卜這個動畫片;一“bǎ”小刀，我有一把小刀;爸“ bà”，我的爸爸是工人。這樣的訓練，既豐富了學生的詞匯，又便于理解字義，既掌握了“bɑ”的四聲，又訓練了說話能力，而不是單純地學拼音。

在識字教學中訓練學生的口語交際能力，最常用的方法就是擴詞、造句。讓學生說說自己是如何記住這個字的，說說字的構字規律，也可以訓練學生說話。如在教學形聲字“睛、晴、情、蜻”時，先讓學生懂得聲旁幫助記憶字義，形旁幫助辨字形，再讓學生說出這個字如何寫，如何記，如何造句。學生通過分析，發現“睛”是目字旁，它與眼睛有關，組詞“眼睛”，造句“我們要保護好自己的眼睛”;“晴”是日字旁，與太陽有關，太陽出來就是晴天，組詞“晴天”，造句“今天是個大晴天”;“情”是豎心旁，與心情有關，組詞“心情”，造句“我的心情很好”;“蜻”是蟲字旁，與昆蟲有關，組詞“蜻蜓”，造句“蜻蜓是益蟲，我們要保護它們”。這樣既有利于學生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發展了學生的思維和語言能力。

在閱讀教學中訓練學生的口語交際能力，主要是老師通過文本與學生進行“對話”，教師、文本、學生三者之間的交際。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后這樣寫：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給學生極大的想象空間。教師可根據這段話設計相應訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容做適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來？如果跳出來，它會看到什么？又會說些什么？在老師的點撥引導下，學生會暢所欲言，描繪一個又一個令人欣喜的場面。低年級的學生以想象見長，給學生一個寬松的想象空間，讓他們樂于表達，是提高口語交際能力的一個好方法。

2 創設情境，激發學生交際的愿望

在進行口語交際時，應創設一個真實的交際環境，營造一個良好的交際氛圍。贊可夫說過，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。因此，在教學口語交際時，引發學生興趣是非常重要的。

比如，在教學第一冊復習三的口語交際“可愛的小動物”時，老師想方設法找了幾只小動物提前幾分鐘帶進了教室。動物進課堂，本來就是一件新鮮的事，正在教室里玩的孩子們呼啦啦地圍了上來，嘰嘰喳喳地說：“老師，你怎么把小貓帶來了？”“老師，我家也有小兔。”“我爺爺家也有一只小鳥，那是一只鸚鵡。”老師笑咪咪地說：“小朋友們，你們喜歡這些小動物嗎？它們可愛嗎？”大家都說：“喜歡，喜歡。”老師說：“下節課小朋友們就來講一講你們是怎樣喂小動物的，好嗎？”“好！”回答聲空前的響亮！課堂上進行口語交際時氣氛活躍，取得了極好的效果。

3 游戲與交際相結合

寓教于樂，這是一種長期有效的教學方法，在進行口語交際教學時也不例外。如在教學口語交際“我會拼圖”時，老師打亂了正正規規坐著上課時排排得整整齊齊的桌椅，把幾張桌子放在一起，形成一個個獨立的小組。同學們圍坐在一起玩起了拼圖游戲。教室里卻實有點“亂”，但“亂”而不“散”，孩子們用一雙雙靈巧的小手，拼出了許多圖形，并在進行口語交際時，講得頭頭是道，用詞也極為豐富。在進行評比時，大家指出了拼得好的和說得好的同學，最后，大家還把好的拼圖放在“小畫廊”里保留了下來。

4 注意培養學生與交流的意識、能力和習慣

學生獲得知識是必要的，但培養能力更重要。只要學生愿意與他人交流，這就是一個好的起點，應多給他交流的機會。培養學生口語交際的意識和習慣不能只依靠口語交際課上那短短的40分鐘，而應該在各種適當的場合進行，抓住每一個契機，使學生口語交際的能力都得到培養和鍛煉。

5 要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點

口語交際不是單方面而是多方面的。在進行口語交際時，要多鼓勵學生說話，有什么疑問要多問，說完了以后要評論，看誰說得好，誰還有欠缺，下次應注意些什么，突出雙向互動的特點。

學生是學習的主人，只有激發學生的交際興趣，調動學生交際的積極性，讓快樂之花在口語交際中綻放，才能使口語交際在培養學生口頭交際能力方面發揮應有的作用。

參考文獻

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