閱讀是喚醒靈魂的一束光

宋佳

閱讀不必盲從“人生必讀書單”，閱讀也并非考察KPI的過程，而是在建構、健全自己的知識網絡和趣味體系。

近年來，“大語文”“整本書閱讀”“專題性閱讀”等新興閱讀方式層出不窮。如何引導青少年閱讀？對于義務教育學習階段的學生和即將面臨高考的學生，又有哪些提升閱讀能力的建議？日前，本刊記者分別與資深教育主編、青少年成長專家、中科院家長學院特邀專家蘭君，以及山東省青島第九中學語文教師黃向君面對面，就青少年閱讀的課題進行了探討。

喚醒閱讀：洞開認知格局

“提升閱讀能力的意義在于喚醒靈魂”，這是青島九中語文教師黃向君11年來深耕于研究性閱讀教學的初衷。

困惑于傳統語文課堂單篇文本的閱讀教學，苦悶于教學方式和內容的肢解割裂，黃向君一直在研究性閱讀教學的突破之路上摸索前行。他告訴記者，傳統的語文教學偏重技能和知識學習，卻忽略了人格教育、情感培養以及培養學生感悟生命的意識。“正如日本的教育學家所說，要培養孩子面對一叢野菊花而怦然心動的情懷。”

為培養學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文核心素養，早在2008年，黃向君便在閱讀教學領域進行探索和試水。多年深耕語文教學的他發現，不論是從課程標準的要求來看，還是從高考試題改革的趨勢分析，試題對考察學生思維的比重越來越大。翌年，他開始了專題閱讀指導的探究。2012年，黃向君正式開啟“專題性研究性閱讀與寫作”課程開發的漫漫苦旅。

功夫不負有心人，他所編寫的《（活著）深入閱讀》等系列專題研究性閱讀指導叢書成為島城語文閱讀教學的標桿之作。跟我一起讀《活著》、與作者對話、與作品對話、與心靈對話……與市面上花哨的教輔教材不同，這本150頁的閱讀指導書多了一分樸實與內涵。在內容設置上，從原著通讀到作者自傳、訪談錄，從作品評述到書評，字里行間中都凝聚著黃向君老師對研究性閱讀的點滴心血。讀原著讓經典文學作品浸潤至學生的思想中，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;深入的研究性閱讀則借助學術論文、鑒賞文章，從語體形態、語象世界、語義體系多層面，幫助構建學生全方位的理解體系。他執閱讀為劍，帶領學生實現了高中語文學習的突圍，他的閱讀課，為長期囿于技能與知識的高中語文教學，植入了疏朗開闊的全新基因。

“作為一名教育工作者，僅僅教給學生知識是不夠的，更重要的是要教給他們如何做人。”在黃向君看來，高考成績只是學生從閱讀中受益的開始，真正的比賽是在20年之后：學生在閱讀過程中形成的健全的人格、獨立的思想以及高尚的靈魂，以及能夠有溫度、有情懷地看待人世間冷暖，能夠辯證地去思考問題，能夠從人性的角度去理解社會問題并提出建設性的解決方案。他希望，閱讀作為一個學習的載體，可以陪伴學生的終身成長，幫助他們找到生命終極意義的答案。

感受閱讀的韻律美

“在閱讀面前，我們永遠是畢不了業的小學生。在成長面前，我們是永遠長不大的孩子。”談到如何培養閱讀習慣時，深耕教育30余年的島城知名教育專家蘭君做了這樣的開場白。

閱讀是精神內核的體現，蘭君首先用“洞見、妙賞、玄心、深情”8個字概括了閱讀的美感。在“洞見”的過程中，蘭君將其分為三個層面：見世界、見眾生、見自我。見世界，即學生在閱讀的過程中對視野的開疆擴土;見眾生，即在閱讀文學作品中窺見世間冷暖;見自我，即在閱讀的過程中，接納自然、接納世界、接納自我。“妙賞”，即閱讀文學作品中流淌出的自然、淳樸的韻律之美。文字的真實與流暢細思極妙，回味無窮。她向記者舉例：“比如當下流行的網絡用語‘秀恩愛死得快，如果換成博大精深的這種文言文來表達，則是‘愛而不藏，自取其亡;比如‘有錢任性則對應著‘家有千金行止由心。”“妙賞”浸潤在文字中，閱讀也是賞心悅目的一個過程。“玄心”即走心。她向記者形容了這樣一種狀態：在這個過程中，仿佛感覺不到時間的流逝，完全與文學作品中的人物共處一個當下，與書中的世界融為一體并全神貫注于其中，這個過程被稱之為心流，閱讀正是達到心流狀態的途徑。“深情”，即讀者與作者和文學作品中的人物產生共情。在她看來，文字作為表達情感的載體，也是實現讀者與作者共情通感的橋梁。學生在閱讀的過程中，實現了和作者情感上的交流，也讓學生學會了如何換位思考，如何站在別人的角度去思考問題。

在蘭君看來，要從小給孩子培養“大語文”觀：傳統意義上的語文學習主要指的是拼音與識字、組詞與造句、現代文閱讀和作文等，多以語言學習和應試為主要目標。而“大語文”觀，則是用更大的格局和眼光看待語文學習的過程，將語文的學習對象從語言拓展到文學、文化、藝術、歷史等更廣闊的空間。在閱讀的過程中，學生不僅僅局限于了解段落章節、中心思想等“知其然”層面，更要循序漸進地理解作者的寫作背景與過程、故事心境等“知其所以然”的層面。這種“大語文”觀，被她稱之為“閱讀綜合體”，是伴隨著孩子一生成長的經歷，也是直接參與三觀形成的過程。

塑造閱讀好氛圍

如何培養“大語文”觀，科學培養學生的閱讀習慣和能力？

“家長與孩子共同參與到閱讀的過程中來，共同讀一本書”，蘭君告訴記者。這個共同學習、共同成長的過程，被她稱之為“全息場景式閱讀”。在她看來，閱讀由外及內分為三個層面：首先是技巧層面，這是構成閱讀過程的基礎;其次是閱讀的體驗和積累層面，這是培養和提升學生內覺力的關鍵過程;最核心的部分是知識內化的層面，這將直接影響學生成長和形成獨立思考能力。

在全息場景式閱讀中，蘭君給出了幾條建議：第一，學生與家長共同參與，為孩子提供發表觀點的舞臺。在親子共讀的過程中，家長不要急于把所謂“正確的”價值觀施加給孩子，要給他表達自我的空間，在家庭中形成思辨的氛圍。學生和家長在思辨的過程中越討論越明晰，對孩子思維的發展、語言的表達能力，以及閱讀能力的提升都十分有幫助。同時，孩子的觀點對家長而言也是一種新的啟發。第二，鼓勵家長和學生“cosplay”文學作品中的人物角色，在“家庭小劇場”中分角色飾演或者分角色朗讀。身臨其境有參與感的閱讀過程相比于閱讀紙質書更加豐富和飽滿。第三，改寫文學作品、戲劇電影的結局，或者引導孩子來寫續集，這將有助于培養孩子更廣闊的發散性思維和想象力。最后，她建議家長鼓勵和引導孩子養成寫讀書筆記的好習慣。通過寫日記和讀書筆記的形式，引導孩子用文字表達和記錄情緒。一個善于用文字記錄心聲的人，思想也更加富有內涵和質感，寫作也是排遣很多心理壓力的有效途徑。

如何為孩子甄選有用的書籍，幫助學生取得更好的成績？黃向君老師也給出了建議：用非功利的方式達到“功利”的目的。在他看來，閱讀不必盲從“人生必讀書單”。閱讀并非考察KPI的過程，而是在建構、健全自己的知識網絡和趣味體系。閱讀能力的提升是一項長期的工程，學生在高一至高二階段的閱讀應該是“無用乃為大用”：即讀“無用”的書，做好前期文學素養的積淀和知識儲備。所謂“無用的書”，這種“無用”是相對于“功利性”的考試而言的，比如偵探類、小說類、漫畫類等圖書。學習是一個輸入和產出的過程，只是割裂地教給學生產出的技巧還不夠，還需要有大量素材的輸入作為積累。“借助專題研究性閱讀，學生在高一高二有了豐厚的積淀，高三通過閱讀方法的傳授、答題思路的點撥、寫作情懷的提升，整體實力的提升自然也就水到渠成。”