高校精準化資助育人模式探究

牛曉鋒

摘要：“精準化資助育人”是“精準扶貧”在高校中的延伸。目前，高校資助育人工作成效顯著，但仍存在對資助對象認定不夠精準、育人觀念與資助工作脫節、資助育人工作成效反饋模糊等問題。構建以課程體系為基礎、以校園文化為紐帶、以育人隊伍為主體、以成長成才為目的的精準化資助育人模式將有效提升育人成效。

關鍵詞：高校;資助育人模式;精準

近年，隨著高等教育招生力度的加大，高校在校生規模不斷擴大，高校家庭經濟困難學生人數也有所增長。高校資助育人工作不僅有助于受助學生順利成長成才，也是促進教育公平、實現人才強國戰略的重要途徑。在新時代，高校資助育人工作不僅要繼續堅持對家庭經濟困難學生的經濟資助全覆蓋，更要實現“精準化資助育人”。所謂“精準化資助育人”模式，就是從構建精準資助育人課程體系、加強精準資助育人隊伍建設等方面，探索推動高校資助育人工作的精準化模式。

一、高校精準化資助育人工作存在的問題

（一）對受助學生的認定不夠精準

目前高校對受助學生的認定一般是在國家法律法規的允許范圍內，在不同地區、不同高校資助政策的指導下結合學校的實際情況開展的資助認定工作。學生根據要求準備相應申請材料，其中認定表中需包含家庭所在地民政部門“三級”貧困證明的內容，按照學校的統一要求將申請材料提交給二級學院，由二級學院進行初審，初審合格后提交給學校審核，最終學校確認材料無誤后將人員名單進行公示。這是高校普遍采用的認定受助學生的模式。該模式存在三個方面的問題：第一，認定材料不夠精準。民政部門開具的證明材料存在客觀性不足、隨意性較大的問題，由于不同地區的經濟發展不平衡，對貧困認定的標準也存在差異。加之民政部門部分工作人員的職業素養參差不齊，所以貧困認定材料差別較大，這將會給高校的認定工作帶來諸多困難。第二，可能出現學生隱私保護問題。在認定程序中，由于有名單公示的環節，這可能會給被認定的學生造成個人隱私方面的傷害，自尊心較強的學生即便經濟窘迫也不愿提交申請材料，從而導致認定不精準。第三，認定標準的不統一性。我國經濟發展存在區域差異性，不同省份的教育資源不同，不同學校的認定標準也不盡相同，無法做到精準量化。

（二）對受助學生的資助與培養脫節

目前高校資助工作存在著人和資助分離，甚至是脫節的現象。主要表現在三個方面。第一，經濟幫扶為主，缺乏人文關懷。高校家庭經濟困難生最直觀的問題是經濟條件較差，解決該問題最直接的方式就是經濟幫扶，這也是高校最常用的方法。相關調查發現，這些學生除需要直接經濟幫扶外，還需要人文關懷和心理疏導。不少學生因為經濟壓力大而產生心理障礙、出現價值觀偏差，這些問題僅僅依靠經濟上的幫扶是遠遠不夠的，需要通過開展思想道德教育來幫助其樹立正確的價值觀。不少高校已經意識到人文關懷的重要性，但在實踐方面還存在很大不足。第二，重視經濟幫扶，輕視技能培養。現行的資助是以發放助學金的方式對學生進行幫扶，使學生的經濟困難情況得到改善。該模式對大多數學生來講是有效的。學生的經濟壓力得到緩解以后，便能夠輕裝上陣，奮進向上，增長自己的知識和技能，為成長成才奠定良好的基礎。但有關調查發現，少數獲得資助的學生在長期的助學金的幫扶下逐漸養成了懶惰的習慣，產生了“等、靠、要”的想法，缺乏自我奮斗精神，更談不上自立自強。這說明現行資助工作存在重視經濟幫扶、輕視技能培養的情況，學校未能做到將經濟幫扶和技能培養相結合。第三，重視學業培養，忽視思想引領。不讓學生因為家庭經濟困難而上不了學是資助工作的目標。調查顯示，不少高校資助工作完成了這個目標，但是忽視了對學生的思想引領和綜合素質的培養。一旦思想引領出現空缺，不良思潮就會趁虛而入，高校立德樹人的根本任務就無法真正落到實處。不少高校依托輔導員工作坊，積極探索解決家庭經濟困難學生思想引領問題的方法，取得了很好的成效，但仍存在推廣性不足的問題。

（三）資助育人工作成效反饋模糊

高校資助工作是一項系統工程，良好的反饋是系統中不可缺少的重要一環。反饋將資助工作首尾相連，使其形成閉環系統，促使資助工作更加公平、客觀、科學、合理。部分高校將資助工作簡單地定義為家庭經濟困難學生認定、資助名額的確定，按照政策和學校規定及時有效地發放助學金。這是最為原始的資助育人工作，卻遠遠不夠。每一個受資助的學生個體都具有其特殊性，要充分考量其存在的特殊性，否則將導致育人工作效果大打折扣。部分高校沒有將資助工作連續起來，未能做到跟蹤調研，對助學金發放后的資助工作情況不清晰、不了解。例如，受助的學生是否對資助工作滿意、助學金的使用狀況如何、助學金是否對其學習和生活產生正向影響等。缺乏跟蹤調研環節，學校將無法得到資助育人成效的真實性反饋。

二、構建高效精準的資助育人模式

（一）構建精準資助育人課程體系

一是提升課程支持力度。高校要拓展幫扶課程的內涵和外延，逐步增加師資力量，擴大規劃課程覆蓋面.實現大一學生職業生涯規劃課程的高質量覆蓋，在學生大三期間開設職業素養提升課程，同時結合學生不同的個性特點和個人需求制訂個人成長計劃。此外，高校要有目的地增加實踐教學課程，以實踐教學為平臺，持續提升學生技能素養，同時改變傳統的教學模式，讓學生主動參與教學過程，在潛移默化中提升學生發現問題和解決問題的能力。

二是強化心理教學課程。以心理課程為主線，以心理咨詢為補充，構建幫扶系統。首先，高校可以開設資助育人相關心理課程，以勵志故事和經典案例為重點，形成具有地方特色的、有推廣價值的課程體系。其次，在此基礎上拓展課程內容，將思想教育、心理咨詢等融合到課程中，提升學生綜合素質。最后，開辟心理任課教師線上課程輔導和援助渠道，利用新媒體技術拓展網絡心理咨詢和課程輔導渠道，避免面對面咨詢可能產生的不適感。

三是打造就業創業輔助課程。高校要制定專項提高學生職業能力的課程模塊，將職業素養提升課程、就業指導課程、創業指導課程等充分融合，全方位、多角度地提升大學生的綜合素質。同時加強就業指導課程教學，優化課程師資配置，加強課程改革力度，優化教學模式，改善教學方法，實現針對性教學和針對性輔導。

（二）培育精準資助育人的校園文化

第一，開展豐富的資助育人活動。借助藝術普及活動，激發受助學生對“美”的追求。通過不同形式的活動傳遞正能量，讓學生持續保持對美好生活的向往。將育人融入活動中，激發學生的自我認同感。用榜樣的力量引導學生奮發圖強、積極向上，用自立自強的作風引導學生提升自我。

第二，將法制思想融入資助育人工作中。依法開展資助工作，用法制保障和規范資助過程。同時，在此基礎上深入開展形式多樣的文化教育，營造治理有方、管理到位、風清氣正的育人環境。

第三，將道德教育貫穿于資助育人工作中。一是自立自強教育。培養學生分析問題、解決問題的能力，激勵其樹立自強不息、自食其力的奮斗精神。二是互助誠信教育。加強受助學生的相關政策學習力度，提高其誠信意識。三是感恩責任教育。讓學生在資助的過程中感受到國家、政府和高校是真正為學生考慮的，從而使其樹立正確的價值觀。

（三）加強精準資助育人隊伍建設

人才是隊伍的基礎，隊伍是開展工作的關鍵。人是最核心的競爭力，打造出一支工作能力強、綜合素質高、積極主動的育人隊伍是至關重要的。在“三全育人”的思想指導下，高校要構建學校黨政領導統籌協調，資助部門牽頭負責，相關部門落實落細，教職員工全員聯動的工作機制。拓寬職業培訓平臺，針對工作人員的職業角色特點積極組織不同類型的培訓，不斷加強工作人員的業務知識學習力度，提升其工作技能。

強化兼職資助育人隊伍建設。作為專職資助育人隊伍的重要補充，兼職隊伍的重要性顯而易見。他們與學生在學習、生活、娛樂等方面都有接觸，可以了解學生的家庭經濟狀態、生活狀態、思想狀態和心理狀態，這些信息和專職資助育人隊伍獲得的信息相結合，使得資助育人工作更加精準。

積極動員社會力量。有效拓展校地、校企合作，開展定點幫扶、社會實踐等活動，拓展資助育人的渠道和途徑，從而吸引更多的社會力量參與資助育人工作。同時，學校資助育人隊伍要積極聯絡學生生源地資助中心人員以及基層資助工作宣傳聯絡員，建立多方聯動機制，將學生的相關信息互通，從而實現精準動態管理，確保精準資助育人工作更有效地開展。

三、結語

新形勢下，高校精準資助育人工作任重道遠。精準資助育人模式的構建是一項系統工程，僅僅依靠高校是不夠的，要將國家、社會、學校、家庭和個人有效聯動起來，以改革創新的精神積極探索、大膽實踐、及時總結、凝練提升。以新思想為指引，以教師為主體，以學生為中心，多渠道、多平臺引導學生形成自立自強、積極向上的精神風貌。