新課改下初高中英語銜接教學(xué)新思路之我見

【摘要】高一英語步入了一個(gè)學(xué)習(xí)新階段。由于諸多因素的影響，如學(xué)生的心理因素、參差不齊的英語基礎(chǔ)、各異的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以及教師教學(xué)方式的改變等，使得部分學(xué)生難以適應(yīng)高中教學(xué)，甚至嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，為了讓高一新生較快地適應(yīng)高中英語教學(xué)，教師要重視初高中英語的銜接教學(xué)，善于尋找到初高中英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，從而提升高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初高中英語;銜接;教學(xué);新思路

【作者簡(jiǎn)介】趙家農(nóng)，山東省青島市第十六中學(xué)。

初高中英語教學(xué)銜接作為高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，一直是教師亟待突破的問題。它相當(dāng)于英語教師為學(xué)生“搭梯架橋”，促進(jìn)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)順利巧妙地過渡到高中英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。教師要做好銜接工作，這要求其充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循英語教學(xué)規(guī)律，在新課改原則的導(dǎo)向下，探索行之有效的初高中英語銜接教學(xué)的新路徑，以此保證英語教學(xué)的質(zhì)量。筆者對(duì)此做了相應(yīng)的分析，并對(duì)初高中英語教學(xué)銜接提出了幾條淺顯的建議，期望能夠?yàn)橥逝笥验_啟新的思路，引發(fā)對(duì)初高中英語銜接教學(xué)更多的探討。

一、初高中英語銜接教學(xué)的重要性

初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)其心理而言，經(jīng)過激烈的中考競(jìng)爭(zhēng)后，易產(chǎn)生松懈的情緒，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)沒有緊迫感。而對(duì)于一些基本薄弱的學(xué)生，由于高中英語知識(shí)的廣度和深度，易造成消極畏懼的心理。加之學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，要適應(yīng)新集體、新教師、新同學(xué)，以及適應(yīng)高中的教學(xué)模式，學(xué)生雖然有新鮮感，但也易于伴隨孤獨(dú)感和焦慮感等負(fù)面情緒。這些情況會(huì)對(duì)新生的英語學(xué)習(xí)均會(huì)產(chǎn)生不良的影響。另外，新生在初中學(xué)習(xí)英語主要依靠死記硬背，而高中學(xué)習(xí)英語則要求學(xué)生自主性強(qiáng)，勤于思考和歸納總結(jié)，將被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就需要英語教師善于對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，減少學(xué)生的不適應(yīng)感。因此，初高中英語教學(xué)的有效銜接，有助于推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初高中英語銜接教學(xué)思想的探索

1.心理情感的銜接。新課改要求教師不但重視傳授文化知識(shí)，也要在學(xué)習(xí)生活中關(guān)注學(xué)生心理情感的變化。高一新生面臨著適應(yīng)新環(huán)境，以及面對(duì)高中緊張的學(xué)習(xí)，他們往往對(duì)英語晦澀難懂的語法、長(zhǎng)難句和一定篇幅的閱讀訓(xùn)練感到迷茫。在面對(duì)困難時(shí)，他們也易產(chǎn)生挫敗和自卑心理。因此，教師要多去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理情感，拉近師生間的距離，增強(qiáng)彼此間的情感溝通，為他們營(yíng)造一個(gè)民主、寬松而愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，教師可以先為學(xué)生打下“預(yù)防針”，向他們簡(jiǎn)單介紹初高中英語的不同之處，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材要求及考試內(nèi)容的對(duì)比等。學(xué)生就可以對(duì)高中英語學(xué)習(xí)有初步的了解和認(rèn)識(shí)，讓他們做好高中英語學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這避免學(xué)生一旦遭遇問題，就會(huì)迷茫而喪失學(xué)習(xí)信心。此外，在初次上課前可留幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踔猩睿瑥亩玫亓私鈱W(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

2.教學(xué)方法的銜接。一方面，教師要適度地降低教學(xué)難度，減少初高中知識(shí)的坡度，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)速度，盡量兼顧到全體學(xué)生的情況，使其站在同一個(gè)起跑線上，能夠在英語學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步。為了有效提高學(xué)生的興趣，高中英語教師要綜合整合多元化的教學(xué)方法，并靈活應(yīng)用豐富的教學(xué)輔助活動(dòng)助力教學(xué)，通過形式多樣的教學(xué)模式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激活英語教學(xué)課堂。如英文歌曲沙龍、英語演講、成語接龍小游戲、小組合作等形式。另一方面，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境。教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些英語材料的啟發(fā)性問題，從傳統(tǒng)教學(xué)的“教”向?qū)W生的“學(xué)”逐漸過渡，盡量給予學(xué)生自主分析、歸納和練習(xí)的機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。初中英語階段學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)高中較輕，課程節(jié)奏進(jìn)度慢，知識(shí)內(nèi)容少、難度淺，學(xué)生往往不預(yù)習(xí)也能在課上基本掌握教師教授的內(nèi)容。然而，隨著學(xué)生邁入高中學(xué)習(xí)，隨著英語知識(shí)內(nèi)容的增多及難度加深，學(xué)生以前的學(xué)習(xí)方法不再適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)。這需要教師有效引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。例如，教師促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)有利于增強(qiáng)新舊知識(shí)的遷移，重構(gòu)知識(shí)體系，以及促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，掃清新課學(xué)習(xí)中的障礙，從而減輕新生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度負(fù)擔(dān)。此外，在每年開學(xué)初，筆者所在學(xué)校的英語教研組老師都會(huì)通過集體備課準(zhǔn)備一份英語試卷。通過摸底考試，發(fā)現(xiàn)新生當(dāng)前存在的知識(shí)缺陷與盲點(diǎn)，提高初高中教學(xué)銜接的針對(duì)性和有效性，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與指導(dǎo)，積極地促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語

常言道，良好的開端是成功的一半。高一階段的英語學(xué)習(xí)是打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，對(duì)未來的高考成敗有著至關(guān)重要的影響。并且，在高中一年級(jí)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，形成良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣非常重要。因此，教師要做好初高中的教學(xué)銜接，促進(jìn)新生盡快地適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生將來的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。然而，初高中英語銜接不是一蹴而就的事情，需要教育者堅(jiān)持以生為本的教育理念，立足于學(xué)生的實(shí)際情況，勇于探索和實(shí)踐，只有這樣，才能不斷提高初高中英語銜接教學(xué)的有效性，推動(dòng)高中英語教學(xué)的質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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