過程教學法在初中英語寫作教學中的運用

【摘要】本文通過分析一節初中英語寫作課，展示了過程教學法應在寫作課堂中的運用，提出過程教學法的有效實施能夠幫助學生理解和反思自己的寫作過程和學習寫作，通過合作學習，享受寫作的樂趣。

【關鍵詞】過程教學法;寫作教學;初中英語

【作者簡介】謝于靜，浙江師范大學。

一、引言

《普通中學英語課程標準（2017）》明確指出：“英語課程鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發展自主學習能力?！睂懽髡n作為初中英語教學最主要的課型之一，是實現這一目標的主要途徑。為走出寫作教學“投入多，成效低”的困境，越來越多的教師在寫作課教學中展開過程式教學。過程教學法的由Graves（1978）于20世紀70年代首次提出，他認為教師應該倡導幫助學生理解和內化寫作的整個過程，包括頭腦風暴、計劃、起草、同伴編輯等步驟。

二、過程寫作法在初中英語教學中的應用

筆者將以成都棠湖外國語學校的張夏南教師在2015年人教《新目標》英語教學展評活動（授課大賽）上開設的公開課Why Dont You Talk to Your Parents寫作教學為例，借鑒默里（1968）的理論，將寫作過程分為四個階段：寫前預演、草稿撰寫、寫后修改以及教師反饋，具體說明過程寫作在寫作教學中的應用。

1.寫前預演，拓展學生的思維。首先，教師通過提取課文中的素材，引出本節課的話題，并逐步過渡到家長是否應該給孩子安排課外興趣班的問題，最后請學生回答兩個問題：（1）Why should children take after-school classes？（2）Whats your opinions？學生在回答問題的過程中培養了發散思維，通過頭腦風暴豐富了相關主題材料。其實，使用閱讀促進寫作并不新鮮，和許多名人都開始通過模仿（文秋芳，1996）。因此，教師在學生開始討論之前指導學生，在表達觀點時要先表面態度，再說出原因。學生于是可形成圖式，為撰寫初稿打下基礎。

2.撰寫草稿，擴要點成句段篇。教師引導學生對after-school classes給出建議，并讓學生分組討論制定大綱。教師請小組代表用“先講態度，后講理由”的方式來發言，就如何安排結構和潤色句子給出指導。Koda（1993）表明，文字的質量與書面文本之間存在著密切的關系。因此，在這節課上，教師引導學生找出書信的寫作格式和語言要求，并對連詞給予指導，幫助學生在寫作中實現邏輯的連貫。最后，教師給學生13分鐘撰寫初稿。

3.寫后修改，合作探究再加工。在完成初稿后，教師讓學生檢查在結構、內容、語法等方面的錯誤。然后，教師把學生的初稿投射到屏幕上，在全班面前對其進行評價。在此過程中，學生的思路跟著教師的講解走。教師首先檢查這篇作文的格式，然后是內容結構。接下來，教師讓學生逐句讀這篇作文，學生于是發現一些語法錯誤，比如 “I agree have …”。教師還挑出了一些好的表達方式，如：“so that…， in the end…”。最后，教師加工了一些句子。在此過程中，教師直接向學生展示了修改和評價的標準，要求學生相互修訂。學生不僅要處理語法，還要注意文章的結構和用詞。小組評價在寫作訓練中非常重要，學生之間的解釋更容易被學生接受。

4.教師反饋，師生互動促發展。由于學生知識的有限性，教師的反饋必不可少。對于學生在文章中出現的典型錯誤或精彩表達，教師將其投影在大屏幕上對其評價，幫助所有學生學習。經過修改，幾乎所有學生都認為修改后的版本比原版本好。課后，教師布置作業，讓學生重寫文章。

三、過程教學法對英語寫作教學的啟示

通過對這堂課的分析，以及結合相關過程教學法的理論知識，筆者認為初中英語寫作課中應從以下三個方面進行過程性教學：

1.利用文本，提取主題素材。寫作過程是一個認知過程，而不僅僅是信息輸出的一種形式。因此，在教學過程中，教師不僅要注意對已有知識的提取，更要注意對以往寫作信息的提供。

2.轉變角色，引導學生學習。在寫作過程中，教師和學生的角色發生了變化。教師不再是評判員，而是學生寫作、討論、修改等活動的合作者，也是整個班級活動的設計者和組織者。

3.促進交流，鼓勵合作學習。小組成員之間的合作和交流在寫作過程中發揮著至關重要的作用。在寫作前階段，小組討論有助于開闊思路，豐富材料。寫作后的小組評估有助于學生關注文章結構和寫作策略。

四、結束語

筆者從理論上論證了過程教學法的科學性和可行性，并對英語寫作教學提出了一些教學啟示。在基于文本教學的過程寫作方面，可以將過程寫作應用于課堂，并取得一定的效果。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]中華人民共和國教育部.普通中學英語課程標準（2017）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]Graves， D.H.. Balance the Basics： Let them write[M]. Ford Foundation： New York，1978.

[4]Koda， K.. Task-induced variability in foreign language composition： language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals，1993，26（4）：332-346.

[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston： Houghton Mifflin，1968.