“以學生為中心”的高職理科英語教學探索

【摘要】轉變課堂教學模式，更大程度提升高職理科學生英語學習興趣和能力，是國家政策方針的要求，可以借助“以學生為中心”教學模式進行課堂教學實踐改革。SCL實踐存在有英語教材難度、高職理科學生英語水平和英語課堂大班教學現狀及教師隊伍學習和進修SCL理論方面的問題，探討如何解決并推動SCL理論在高職英語理科課堂的應用。

【關鍵詞】以學生為中心;高職理科英語;SCL

【作者簡介】傅為（1991-），女，湖北咸寧人，江門職業技術學院，教師，碩士，英語教學。

習近平總書記在2018年9月10日全國教育大會上說道：“要在增強綜合素質上下功夫，教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維。”這句話正好驗證了一句古語：“授人以魚，不如授人以漁。”傳統式的滿堂灌填鴨式教學，往往是以教師為中心，以教師為主導的課堂，學生的任務只是在課堂上源源不斷被動地接受知識，這種授課模式沒有間隙給學生獨立思考的時間，很難了解學生對于知識的接受和理解程度，更難激發學生的創新思維和想法，局限了學生綜合能力的發展。

近年來，國際上廣泛流行的教學模式“以學生為中心”SCL（student-centered learning）的教學模式開始在中國得到推廣和應用。SCL是由美國心理學家羅杰斯在1952年哈佛大學的學術研討會上提出的，這個教學模式倡導要以學生為課程中心，鼓勵學習者擁有自主學習的習慣，教師在課堂上不再是主導地位，而是退居二線，成為課堂的輔導者和引領者。教師和學術不僅區別于傳統的教學者和學習者的角色，還一起共同承擔研究者的工作。SCL注重師生共同探討學問，是一種討論式的模式。這種模式有利于改變傳統枯燥乏味的課堂，重新將學生的注意力引到課堂本身，提高高職學生英語課堂的積極性和參與度。“以學生為中心”課堂會更有生機和活力，針對中國高職理科英語課程現狀SCL的實踐總結出以下問題和解決方法。

一、高職理科英語課程英語教材的難度

傳統的高職理科英語教材篇幅較長，設計環節豐富多樣，聽力、課文、單詞、語法、口語、練習在每個單元中都得到有機結合。充實的內容有利于教師在開展教學時有充分的內容可以講授，并針對學生應試需求講解其中的重點難點。但需要掌握的英語知識庫內容偏多，教師不得不為了完成教學任務，而只能大篇幅使用講授法教學，相應犧牲了需要學生參與的教學活動設計。容易在教學設計中重新陷入傳統課堂滿堂灌的誤區。

二、高職理科學生英語水平和英語課堂大班教學的現狀

理科學生一般情況下文科的基礎較弱，英語這一科目是他們學習科目中的弱項。只有少數學生英語基礎較好，學生的英語水平參差不齊，對于教學活動的開展存在難度。“以學生為中心”教學模式提倡小班教學，可以根據學生學習情況的不同開展分組教學，還可根據學生學習水平的高低進行合理分配，教師可以針對不同水平學生提出不同的啟發性問題，并且鼓勵學生多開口用英語表達自己的觀點。高職理科大多數學生在課堂上難以看著音標讀出單詞的正確發音，對于正確讀出一個英語句子的學習任務完成度很低。通常情況下，需要在教師的帶領下，跟著教師一個詞一個詞地將英語句子讀出。學生自身英語水平與學生對于英語課程的興趣形成正比，這就容易形成一個負面循環。由于理科學生擅長動手和邏輯思考，不喜歡安靜地學習和記憶英語單詞和語法。對于英語課程興趣的缺乏，也很難鼓勵這部分學生參與到英語課堂的活動當中。SCL的實行，需要學習者積極配合講授者，共同探討英語知識，投入到課堂教學活動中。高職理科英語作為一門公共必修課，被納入非專業課的范疇。理科管理部門對于英語課程的重視度也較低，往往最后是合班大班教學。SCL強調課堂活動和分組教學，大班教學通常是不能移動的固定座位，而且人數眾多，教師無法在這樣的固定大教室開展SCL教學模式。因此，只有按照學生英語水平高低開展分班教學，才能更好提升學生的英語學習興趣和英語水平，做到因材施教、對癥下藥。將高職理科英語大班教學、固定座位的教室上課模式，分解成小班教學、移動式座位的模式，會有助于學生英語能力和課堂參與度的提高。

三、教師隊伍學習和進修SCL理論

SCL理論與中國傳統教學模式差別很大，而中國教師隊伍培養注重以“教師為中心”的教學模式，教師在課堂上習慣個人講授的權威性，而SCL使教師的地位從主角轉變為配角，從課堂的掌控者變為課堂的旁觀者和引導者。教師心理上會有一定程度的落差，并且多年的教學習慣也很難使他們進行角色轉換。“以學生為中心”的教學模式需要教師隊伍理解這個理論和理論對于教學的實際作用，才有利于教師隊伍更好接受和應用SCL理論于高職理科英語教學中。

SCL理論在高職英語課堂應用中存在一定的難處和不可操作性，但不可忽視的是，它對于高職理科學生的英語學習興趣和能力提高作用不容小覷，因此需要教師隊伍的理論學習、學校的教學改革執行以及有關教育部門的制度推廣才可以使SCL理論中國化更加順利。

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