高中英語課堂“三單導學”教學模式構建分析

【摘要】隨著國家全球化的盛行，英語對于學生來說越來越重要，“三單導學”是一種新型的英語教學方式，由于此種模式是一種以異質學習小組為基本組織的形式，在教學的過程中，主要以小組的總成績作為進行評價及獎勵的依據，在師師合作的基礎上編制“三單”為載體，真正達到提高學生英語學習成績的目的。本文闡述了高中英語課堂“三單導學”的教學構建分析。

【關鍵詞】高中英語;“三單導學”;教學模式

【作者簡介】李慧靜，山東省昌樂二中。

隨著我國新課程標準的改革，越來越多的教育工作者開始重視起教學的變通，不少教師摒棄了傳統的“填鴨式”教學，而開始研究新的教學方式。而“三單導學”便是一種新型的教學方式，采用這種方式進行教學能夠使學生們自主地進行合作與探究，最終使得教學的質量與效果均得到提升。

一、“三單導學”的教學方式

“三單導學”是一種將活動單作為載體，并且將導學作為主要學習方式的一種教學方式，教師在日常教學活動中主要以指導為主，學生們自主地進行學習，并且作為學習的主體，師生一同完成教學任務的一種教學模式。在進行“三單導學”的過程中，最為重要的便是分為三個階段，分別為創設情境，實施活動以及檢測反饋。活動單是學生們學習活動的主要載體以及引擎，將以每個小組作為基本的學習單位，并采用課堂反饋以及評價機制來實現教學的目標。導學單則主要是對學生進行導學的方案，其中包含了目標定向、合作探究、自測疑惑、反思提升等多個方面的內容。學生只需要在學習時，按照導學單的引導完成各個學習活動。而“三單導學”則主要是預習單、活動單以及檢測單。預習單是一種對目標進行定向以及自測釋疑的導學單，主要目的便是為了引導學生按照“導學單”中的學習要求進行自我檢測，從而達到為合作探究作為準備。當在進行學生自測的時候，教師則需要對學生進行指導，并且為其解答難點與疑點，最終使得教學的內容更加具有針對性，更好地做好因教施材。活動單則是作為合作探究、精講點撥的導學單，活動單的來源主要為學生在自測過程中產生的疑問，或是教師將疑難點讓學生自己先討論，教師則需要在備課的過程中根據教材的重點與難點，為學生設計活動單，并且對其進行總結評價，為學生指點迷津，并引導學生進行學習的一種方式。而檢測單則是幫助學生進行練習檢測以及反思的聯系，在進行課堂練習的過程中，主要目的便是將知識轉變為能力，從而達到鞏固學生基礎知識以及技能的目的。通過測驗單，能夠對學生的掌握程度進行了解，真正提高學生的學習能力。

二、“三單導學”對于學生英語水平的提高

“三單導學”的主要目的便是幫助學生改善學習態度，使學生更加自主地進行學習與探究。我校于2017年秋季學期開始推行活動單的教學模式，隨機抽取了兩個班級作為對照班以及實驗班。這兩個班級在男女比例以及各科平均成績與高低分方面情況相似。在兩個班級教學內容相同的情況下對實驗班進行“三單導學”。經過了一個學期的實驗之后，在英語學習方面，兩個班級開始出現了明顯的變化，兩個班級對待英語的學習主動性、興趣、態度等動機均進行了調查。此次調查共發放了100份調查問卷，收回的有效問卷為100分，其中每個班級50分。具體統計結果如下：

從表1中的數據可以看出，實驗班級的學習主題意識有了提升，這便說明了活動導學單不僅提升了學生的主體性，而且學生能夠感受到自己才是課堂的主人，在進行學習的過程中展現自己。在進行教學的過程中，實驗班級的學生也更加熱愛回答問題。學習英語的熱情得到了顯著的提升。因此，通過“三單導學”的方式進行教學，不僅能夠有效改善教學質量與效果，還能改變學生的英語學習態度，使得英語教學能夠更好地進行。

三、“三單導學”在教學中的效果

“三單導學”是一種能夠有效提高課堂教學效果，促進學生發展的教學方式，這種教學模式，關心的是學生的實際發展。在教學過程中，主要是通過成員以及同伴之間的交流、合作以及討論來進行的，通過對學生的學習行為、思維水平的觀察，激發學生的英語學習興趣，激發其能動性，最終使得教學的質量與效果得到提升，讓學生的英語能力得到真正的提高。且“三單導學”是一種能夠促進教師專業發展的教學方式，進行教學的過程中，“三單導學”不僅僅是教師的事情，更是集體的事情，它僅僅只是為教師提供一個平臺，幫助教師發現在進行課堂教學時存在的問題，使教師進行反思與修正，最終使得教學的質量與效果均得到有效的提升。

四、結語

綜上所述，在進行教學的過程中，采用“三單導學”的方式進行教學，激發學生的學習興趣，以“三單導學”作為媒介，使教學活動得以發展，最終切實地提高學生自身的英語能力。

參考文獻：

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