“以點帶面”，提升學生整合與審美鑒賞能力

摘要： “以點帶面”學法指導符合國家統編版教材編寫“三位一體”的閱讀教學體系要求，總體上提出要有“‘點的品味，‘面的探究和‘面的拓展”三個環節，注重以點破面，以點帶面，追求“點”的示范、內化與外現，要求厘清“點”與“面”的邏輯關系，在求同或求異中提升學生整合與審美鑒賞的能力。

關鍵詞：以點帶面;三位一體;求同或求異;整合與審美鑒賞能力

國家統編教材建構了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”“三位一體”的教學框架，提倡采用“整合教材”的方式進行單元備課。[1]廣東省中山市海洲初級中學陳小玲老師主持課題“初中語文閱讀教學之‘以點帶面學法指導研究”，重點研究采用“1+X”的方式開展語文閱讀教學，冠名“以點帶面”學法指導，其含義為選取精講一課一點，帶動單元面的學習，拓展課外加以強化認知，以達到提升學生整合學科知識、提升審美鑒賞能力的教學效果。本文提及《背影》一課的教學設計緣于陳小玲老師課題中期總結匯報課，現就相關設計內容進行分析。

一、教材分析

《背影》是國家統編語文教材八年級上冊第四單元的第一篇課文。這個單元選入了五篇不同類型的散文。由于第一篇文章具有其特定的意義，老師選取這篇作為本單元課文教學的“點”，二級目錄分析選取主題與內容、情感與寫法和語言特色三個“點”進行精講，以此帶動單元“面”的分析，并進一步拓展延伸，擴大“面”的范圍，提高學生的認識。本節課屬于第三課時，重點賞析文章的語言特色。

二、教學重點、難點與學情

單元要求教學需要引導學生學會重點品味不同類型散文的語言特點，以了解散文語言的多樣性。所以，本節課以“理解《背影》這篇散文的語言特點”為教學重點，并在此基礎上“拓展品味”單元五篇文章的語言特點，通過比較理解和歸納總結來提升學生對散文語言特點的整體認知。

語言特點的品味對于初中學生來說是一個難點，往往是“只可意會，不可言傳”。一般教師多是從修辭、詞性、句式等角度品味表達效果，一般不涉及對文本整體語言風格的品析，本節課按單元要求進行語言特色的探討，也是值得研究的“點”。

三、教學過程分析

本節課教學過程堅持“以點帶面”的理念，以重點理解《背影》的語言特色為“點”，以帶動理解全單元各篇文章的語言特色為“面”，通過課外拓展進一步擴大“面”的內容，擴大學生的閱讀面，激發學生的閱讀興趣。

（一）品味《背影》的語言特點——“點”品味

1.示例分析——“點”的示范。課文中提到《背影》的語言特點是“語言平實，飽含情感，看似平淡，其實極具表現力”，“ 語言素樸而又典雅，簡凈而又細致”。[2]教師引導學生集中品讀了“素樸”“ 典雅”“ 簡凈”和“細致”的內涵，然后以品味“回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑”這句話的語言特點為示例，總結出“明確語言特點+找詞句論證+表達效果分析”的三步品讀法，并展示兩個分析示例。（1）這段話的句子都很短，且句句有用，可見語言之簡凈;其中“典質”“虧空” “慘淡”“賦閑”等詞很文雅，但總體而言是口語，明白易懂，可見語言之素樸典雅。（2）這句話運用簡短的語句，將事件、氛圍、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重之感。讓學生充分理解這個“點”的分析意義，以供學生在后面“面”的分析中得心應手。

2.品味實踐一——“點”的內化。本環節教師預設了三句話，第一句要求小組長帶領完成品味，第二、三句由組員獨立品味，體現了小組合作學習幫扶引導的課堂理念。第一句為“他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我”，教師進一步以“三步分析法”提問完成，并展示參考答案為：這幾句話基本上是以敘述代描寫，表現父親對“我”無微不至地關愛。父親“揀定椅子”，反復叮囑，都是極瑣碎的事，作者不厭其煩地一一寫來，看似瑣碎，卻并不讓人覺得繁冗，因為其中點點滴滴都是父愛的真實流露。語言簡凈，不顯抽象;多用口語，顯得素樸。“我將……紫毛大衣鋪好座位”是一個重要細節，突出父親對“我”的愛。

第二句“我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了”和第三句“他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒”的分析，通過學生自主學習、小組討論、派代表展示的形式完成，有效地鞏固了品味的格式，提高了課堂效果。

3.品味實踐二——“面”的外現。為進一步擴大學生對知識點的認識，學會舉一反三，實現“面”的實破，教師設計了“自己舉例進行品味”的環節，讓學生將所學知識拓展到全文語言的品讀中去，以發散的形式激發學生審美鑒賞的創造力，達到進一步全面理解文本語言特點的效果。

這三個環節層次分明，從教師示例到組長引領，再到學生品析指定語句，最后到學生自主品析文本語言，充分體現“以點帶面”的特點：教師為“點”，組長為“點”，帶動以全班學生為“面”的有效學習;示例為“點”，預設為“點”，自主發散品讀為“面”，讓學生能夠全面解讀文本，品析文本。

（二）品析單元散文的語言——“面”的探究

接下來，教師根據單元附錄提示本單元各篇課文語言特點為“①語言樸素而又典雅，簡凈而又細致;平實、飽含情感。②語言緊湊有力、直抒胸臆。③語言精粹、在感嘆中透出睿智。④語言坦誠而耐人尋味。⑤語言直白而平和，流利而自然，簡潔而富有韻味，并富于生活氣息。⑥語言樸素，蘊含深邃的哲思”。[3]然后從單元每篇課文中抽取一至兩段話進行品讀， 要求學生能夠以此為例，理解相關課文語言的特點。教師預設如下：

通過學生自主探究、小組合作和代表展示的環節，讓學生充分理解本單元散文的語言特點，領會散文語言多姿多彩的魅力，以進一步提升學生對散文語言的整體認知，達到“面”的理解效果。

接下來，教師進一步引導學生，指出各篇文章語言特色會有多種糅合的特點，并要求學生根據文章內容總結歸納各篇文章的共同性。教師預設如下：

（1）有哲理：《永久的生命》《菜花》

（2）典雅：《菜花》《背影》

（3）耐人尋味：《永久的生命》《我為什么而活著》《菜花》

（4）簡凈（潔）：《永久的生命》《昆明的雨》《菜花》《背影》

（5）飽含情感：《白楊禮贊》《我為什么而活著》《菜花》《背影》

最后，教師要求學生探究“散文的語言與什么有關”的問題，以進一步深化對散文語言特點的“面”的認識。教師總結如下：與散文的類型有關;與作者的寫作語言風格有關;與作者的性格、生平、閱歷等等有關;與作品所要表達的主題有關。

這樣設計層次清晰，分為不同點的探究、共同點的探究和特點本源的探究三部分，為我們打開了散文語言品味“面”的探究基本模式，使學生學會多角度縱深探究散文語言“面”的內涵，以進一步理解文本的深層次主題思想和散文的不同風格。

（三）作業布置——“面”的拓展

此環節教師設計為“閱讀學習單元”。附錄朱自清的《春》和《綠》，舉例談談作者在《背影》和在《春》《綠》中語言表達上的異同。這樣設計有助于學生深入領會《背影》作者朱自清的語言風格，了解其風格變化的原因，促進學生深入理解散文的語言“與作者的性格、生平、閱歷等等有關”的認知，提高學生的文本審美鑒賞的能力，有助于其語文核心素養的提升。

四、課例的反思與建議

這個課例充分體現了初中語文閱讀教學“以點帶面”學法指導的思想，符合統編教材“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的教材整合理念，體現以“1+X”的形式擴大學生閱讀面，提高學生閱讀興趣，促進學生語文核心素養的提升的教學效果。筆者作了以下三點思考，以供商榷。

1.需要厘清“以點帶面”中“點”與“面”的邏輯關系。從數學邏輯而言，“面”是由“點”構成的，所有的“點”應具有其共同特性，這些“點”的共性就應該是“面”的特征了。筆者理解“以點帶面”中的“點”與“面”應該具有很大程度的相關性，而這種相關性更多地體現在其共同點。如果把幾篇特點相異的文章放在一起，把“點”與“面”的關系割裂開來，不符合學生的探究認知規律。筆者認為，“以點帶面”中的“點”與“面”應該是以共性為基礎在求同中探索不同，而非以異質羅列進行探究。本單元五篇散文風格各異，差異較為明顯，教師應設置有共性的文本進行探究，再進行不同方面的思考，這樣教學效果將會有效提高。例如，有些學校開展群文閱讀，以共性為特點，搜集具有共性主題的群文進行賞讀，在探究中領悟其共性，區分其不同點，收到很好的教學效果。因此，厘清“點”與“面”的關系應該是“以點帶面”課堂教學的關鍵。

2.需要確保“面”的閱讀效果。“以點帶面”，“點”是重點，以“面”為應用拓展，廣泛涉獵為主。前面已經提到，由于“點”與“面”如果邏輯不清，“點”講得再到位對“面”的學習也沒有多大的借鑒意義，這樣就會導致“面”的學習效率低下。另外，“面”的學習內容多，講授內容具有跨度大、跳躍性強等特點，不利于學生捕捉學習要點。所以，“以點帶面”的學法指導需要考慮到“面”的學習效果，建議重點以單元復習的整理形式進行教學，或者采用“1+1+X”或“1+2+X”的形式，減少課堂容量來進行教學。

3.語言特點需要學生自主品悟。通常情況下課程設計最大的特點是把文章的語言特點呈現出來，然后讓學生從文本中找相關語句進行論證，但這種設計不利于引導學生概括語言的特點。科學的探究語言特點的方法應該是教師通過引導學生對文本具有代表性的語言進行品悟并概括出來的，而非先知結果再找論據進行論證。因此，語言品味的課堂，教師應該設置平臺讓學生學會審美與創造性解讀，自主生成對文本語言特點的認識。

注釋：

[1][2][3]溫儒敏，王本華.義務教育教科書教師教學用書（語文八年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：邱水靈（1976—），男，廣東省中山市海洲初級中學高級教師，主研方向為初中語文中考復習教學和初中閱讀課堂教學。