思維推動，提升小學英語繪本閱讀實效

【摘要】小學階段是學生語言學習關鍵期，在英語學習中學校通過繪本教學的方式，提供給學生豐富的語言知識、歡快的課堂，讓學生在愉悅的氛圍中學習英語，同時培養(yǎng)了學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)。繪本教學模式，在全國已經(jīng)形成了一種共識，它將語言的學習和學生的認知緊密地聯(lián)系在一起。要想提升小學英語繪本閱讀實效，就需要把語言和知識的建構結合在一起，促進思維發(fā)展，同時融入情感，融入價值取向，融入立德樹人的因素。本文就如何通過思維推動，提升小學生英語繪本閱讀實效做出分析，并提出相關意見。

【關鍵詞】思維推動;英語繪本;閱讀實效

【作者簡介】吳昊，江蘇省太倉市實驗小學。

引言

學習英語需要一個良好的語言氛圍，在小學英語教學中，教師則要針對小學生的特點，制定一系列適合小學生的英語教學計劃，英語繪本閱讀則可以通過有趣的故事情節(jié)，吸引小學生的注意力，提高他們學習英語的興趣，從而推動思維，培養(yǎng)小學生語言綜合應用能力以及閱讀素養(yǎng)。同時，在教學過程中，教師可以相互交流學習，也提高了教師在英語繪本教學的理論意識和實踐能力，從而促進學校英語繪本教學向更實效、更高效方向發(fā)展。

一、小學生英語繪本閱讀習慣的培養(yǎng)

小學生學習英語繪本的首要前提是有良好的閱讀習慣，在電子信息發(fā)達的時代，越來越多的學生通過各種電子設備來進行閱讀，紙質(zhì)化的閱讀方式越來越少，但是，利用電子化設備造成閱讀碎片化，學生不能在閱讀過程中深度思考，走馬觀花式的電子閱讀雖然便捷，但也有一定弊端，所以，學校要合理利用電子設備制定相關英語繪本閱讀計劃，營造良好的閱讀氛圍。教師也需要制定相關閱讀培養(yǎng)計劃，提升學生的閱讀理解能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學生的閱讀習慣培養(yǎng)不僅要通過學校，也要通過家長的督促共同完成。學校可以在晨讀時間加入一些情景對話，讓學生分成小組，進行模擬情境表演，教師則引導學生正確的閱讀習慣，讓學生在玩中掌握語言知識。學生在閱讀繪本時，首先會被繪本圖片吸引，而忽略故事內(nèi)容，不能有效鍛煉學生的思維能力。所以，教師需要引導學生先學會讀故事，將圖片中的故事、情節(jié)內(nèi)容了解之后，再通過情境表演培養(yǎng)語言表達能力。教師可以定期整理一批國內(nèi)外經(jīng)典的英語繪本，家長配合學校，對學生進行督促閱讀，家長可以利用空余時間對孩子進行繪本閱讀引導，從這些經(jīng)典英語繪本中解讀其深意，啟發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。家長對孩子的影響是潛移默化的，所以家長對孩子的閱讀引導很重要。閱讀是可以隨時隨地的，不局限于某個場所，某個時間，學生只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能從閱讀中體會到樂趣，從而愿意花更多的時間去閱讀。

二、思維發(fā)散式繪本教學

學校在培養(yǎng)學生的閱讀習慣的同時，也要注重英語繪本閱讀中引導學生發(fā)散思維。首先教師要對繪本故事進行深度解析，利用故事的趣味性和啟發(fā)性提高學生學習繪本的興趣，其次，在課堂中，教師需要通過課堂互動去引導學生發(fā)散思維，通過繪本中的圖片進行解析，并讓學生談感想，將他們在圖片中得到的所思所感與其他同學進行交流學習，每個學生思考方式不同，通過不同學生之間的交流，加之教師的正確引導，學生可以深度思考，從而發(fā)散思維，提高英語繪本閱讀水平。例如在《Can I play with you？》一課中，教師可以緊扣繪本這一特質(zhì)，引導學生帶著問題觀察封面、帶領學生細讀故事，在語境中體會Little elephant的情感變化，感受Little elephant前后行為與態(tài)度的變化，并借此教育學生要有禮貌地與他人相處，學會如何用英語禮貌地征求他人意見，以豐富自身詞匯和句型積累，從而夯實英語語言基礎。不僅如此，發(fā)散思維式繪本教學還可以提高學生情感感知能力以及思考問題的能力，從而提高學生的生活智慧，讓他們在生活中遇到此類問題知道如何去面對，如何去與他人交流。

三、情感交流互動式繪本教學

在英語繪本教學中，教師不僅要發(fā)散學生思維，更要注重與學生的情感交流互動，互動式的教學方法能夠改變枯燥乏味的課堂現(xiàn)狀，調(diào)動學生學習的積極性以及主動性，讓學生能夠在輕松活躍的環(huán)境中學習語言，加深對情境的理解，也能夠增加英語語感。教師可以在課堂中讓學生聽繪本原音，并且復述聽到的內(nèi)容，反復試聽，鍛煉學生英語聽力能力，在這個過程中，教師可以設置一些比賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的積極性。在課后，教師可以給學生布置課后作業(yè)，例如讓學生續(xù)寫繪本故事，續(xù)寫不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，同時也提高了學生“寫”的技能，在續(xù)寫過程中加入自己的情感，讓故事更加生動，有感染力。英語繪本是小學生學習文化的主要方式之一，可以通過來自不同英語國家的優(yōu)質(zhì)的繪本教材深刻體會英語語言的最真實的特色。例如在《Thank you！》一課中，教師可以讓學生在故事扮演中對比中英文中不同的幫助他人和表達感謝的方式，啟發(fā)學生對不同文化的思考與解讀，形成自己的文化認同感和文化鑒賞能力。這些方法的應用，讓情感交流互動式繪本教學更加合理化、科學化、規(guī)范化，提高了傳統(tǒng)教學模式的趣味性，讓學生有參與感，讓學生通過這種情境化方式的引入，對學生潛移默化產(chǎn)生樹立正確價值觀、人生觀的影響。

四、英語繪本閱讀教學的創(chuàng)新

成功的閱讀教學取決于教師對文本的解讀水平和有效的活動設計，教師對繪本意義的把握是教學設計的邏輯起點。在英語教學的世界里，英語繪本就給我們提供了一個豐富的資源平臺。教師可以整合教學資源，在教學環(huán)節(jié)的設計中，根據(jù)不同年級的學生的年齡特點，對繪本教學方式提出自己的思考，并且不斷創(chuàng)新，制定相關教學方案。可以結合學生生活實際，自然學習，關注語言運用的真實性。教師在制定過程中要從教學目標設定和達成的角度方面考慮，指導學生利用圖片理解故事，指導學生在圖片和關鍵詞的輔助下，表演和續(xù)編故事，提升了學生思維品質(zhì)同時也提出了自己對本故事教學的思考，通過問題引領故事學習，梳理問題、體會故事。在繪本教學上堅持立足于學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展，大膽創(chuàng)新，積極探索，勤學反思。例如在《Let it rain》一課中，教師以“雨前-雨中-雨后”為主線設計教學活動，在教學環(huán)節(jié)的步步推進中讓學生學習了解下雨這一自然現(xiàn)象。課伊始，趣亦生。以與天氣相關的歌曲作為暖場，再通過互動問答的方式拉近了師生間的距離，同時以Hows the weather like today？ 自然地引出本節(jié)課所授繪本的主題在教學中巧妙地把繪本內(nèi)容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起。課程緊緊圍繞“rain”這條主線，設計了讓學生參與及體驗的活動，學生在一種輕松愉悅的氛圍里了解了整個繪本故事。當學生了解了生活當中暴雨帶來的危害以及雨過天晴后帶來的好處，教師以問題來點撥，引導學生用英語簡單地表達自己對雨天的感受和想法。

五、結束語

當前繪本閱讀已成為一種時尚，但是繪本作為語篇教學的資源，在教學中仍然存在不少弊端，如教師對文本的閱讀更多偏向認知而忽略審美;忽視兒童世界的游戲精神和幻想品質(zhì);教育觀念偏向功利。因此，在使用繪本時要做到多話題泛讀、適度提問、成塊閱讀、邊思考邊閱讀。要注意形成良好的英語閱讀氛圍，培養(yǎng)師生良好的英語閱讀習慣。繪本走進英語課堂意義深遠，它既豐富了教學內(nèi)容，提供了真實的語料和語境，又啟發(fā)了學生的思維，使其保持學習興趣，促進他們自主學習。教師應當帶領學生大膽探索、積極思考，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻綿薄之力，為進一步推動小學英語繪本教學的發(fā)展打下更加堅實的基礎。

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