借用環(huán)境 烘托語境 提升學(xué)生語用能力

【摘要】本文結(jié)合小學(xué)牛津英語教學(xué)實(shí)際案例，通過課堂實(shí)踐，從借用學(xué)校環(huán)境、結(jié)合中西節(jié)日、融合校本特色三個(gè)方面論述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)中如何借用環(huán)境 烘托語境，使教學(xué)情境具有現(xiàn)場(chǎng)感而走向高品質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，促使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)環(huán)境;語境;課堂實(shí)效;語用能力

【作者簡(jiǎn)介】浦盈艷，上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)。

上海市小學(xué)英語從改變教學(xué)方式出發(fā)，提出基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)，“從語段和語境的整體推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性”（朱浦，2009）。而落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元整體教學(xué)的關(guān)鍵就是語境的創(chuàng)設(shè)，即語境帶動(dòng)。在英語教學(xué)中，我們要充分運(yùn)用語境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行英語內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

很多教師常常通過多媒體呈現(xiàn)圖片、影片、動(dòng)畫等教學(xué)資源的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，很多時(shí)候，學(xué)生們?nèi)缤^眾，處于教學(xué)情境的外圍。她們或觀賞一個(gè)個(gè)畫面，或傾聽教師的一段段解釋，或談?wù)撘粋€(gè)個(gè)與自己無關(guān)的故事，卻沒有能真正融入相關(guān)的教學(xué)情境中。究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能使學(xué)生有身臨其境之感，不能使學(xué)生對(duì)相關(guān)的畫面或者主題產(chǎn)生一種主觀上的感受和思想上的共鳴。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要呈現(xiàn)豐富多彩的多媒體語境，還要借用環(huán)境烘托語境，通過其他途徑來提升教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生能自然融入相關(guān)的教學(xué)情境中，與教學(xué)情境中的諸多元素產(chǎn)生互動(dòng)，從而以更加積極投入的心態(tài)開展語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語語言運(yùn)用能力的提高。

一、借用教室環(huán)境，烘托真實(shí)有效的語境

教材是教學(xué)內(nèi)容的原材料，在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境時(shí)，除了利用好教材本身的圖片、錄音、錄像、多媒體光盤資料等，學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境也可以成為課堂教學(xué)環(huán)境的主體。教師要有一雙慧眼，善于借用學(xué)校環(huán)境，烘托真實(shí)有效的語境，讓學(xué)生更好地置身于教學(xué)情境中，感覺身臨其境，激發(fā)學(xué)生積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)的熱情。

例如，在教學(xué)牛津英語3AM3U2Shopping一單元時(shí)，筆者將教室的一角布置成迷你水果超市，事先準(zhǔn)備好一些水果，將學(xué)生帶入一角進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)購物。由學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，完成購買水果的對(duì)話。教學(xué)實(shí)施過程如下：學(xué)生們四人一組先討論列出購買水果清單，然后分工合作，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演售貨員，兩個(gè)扮演孩子，最后在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用目標(biāo)句型體驗(yàn)購物過程Can I help you？ May I have some…，please？ How many…？ How much…？ Here you are. Thank you。“迷你水果超市”讓學(xué)生們身臨其境，在真實(shí)語境中購買水果，在真實(shí)語境中運(yùn)用語言，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情高漲，紛紛投入對(duì)話表演活動(dòng)中，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、結(jié)合中西節(jié)日，烘托富有文化特征的語境

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。在牛津教材中，有一些顯性或隱性的富有人文素養(yǎng)和文化特征的教學(xué)內(nèi)容，教師要善于挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、西方節(jié)日等主題，通過實(shí)物擺放、環(huán)境布置、活動(dòng)體驗(yàn)、文化對(duì)比等方式烘托具有文化特征的語境，讓學(xué)生更好地置身于富有人文氣息的文化語境中，使學(xué)生在真實(shí)的文化語境中感悟語言，感受中西文化的差異，提升綜合語言運(yùn)用能力，形成跨文化交際的意識(shí)。

例如，在教學(xué)牛津英語4BM4U2Festivals in China一單元時(shí)，單元的主題內(nèi)容為中國(guó)的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，the Spring Festival， the Dragon Boat Festival， the Mid-autumn Festival， the Double Ninth Festival以及這些節(jié)日涉及的衣食住行等主要習(xí)俗，處處滲透了中國(guó)的傳統(tǒng)文化和悠久歷史。教學(xué)側(cè)重于對(duì)中國(guó)節(jié)日文化的傳遞和學(xué)生對(duì)其的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過四課時(shí)的單元整體教學(xué)，完成本單元的教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)為感受和了解中國(guó)最大的節(jié)日——春節(jié)的習(xí)俗，第二課時(shí)為中國(guó)其他的傳統(tǒng)節(jié)日，第三課時(shí)為說說自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，第四課時(shí)為通過對(duì)比，感受中西方重要節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)的文化差異。本課時(shí)為第四課時(shí)， 如果在教學(xué)時(shí)只是單純的通過多媒體語境學(xué)習(xí)語言知識(shí)，那么媒體的內(nèi)容一閃而過，學(xué)生沒有辦法獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能產(chǎn)生一種主觀上的感受和情感上的共鳴，不能較好的感受和理解中西文化的差異，感受中國(guó)的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。這時(shí)，筆者在教學(xué)春節(jié)和圣誕節(jié)文化差異時(shí)，將教室分成兩個(gè)區(qū)域，一個(gè)為春節(jié)區(qū)域，一個(gè)為圣誕節(jié)區(qū)域，當(dāng)說到春節(jié)的習(xí)俗時(shí)，在春節(jié)區(qū)域放或貼上春節(jié)的東西，如紅包，唐裝，窗花，紅辣椒，鞭炮（裝飾的），餃子（圖片實(shí)物）、春卷（圖片實(shí)物）等，當(dāng)說到圣誕節(jié)習(xí)俗時(shí)，在圣誕節(jié)區(qū)域放或貼上圣誕的東西，如圣誕樹，圣誕老人，圣誕帽子，星星，彩帶，雪人，火雞（圖片）等，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)區(qū)域的對(duì)比，運(yùn)用所學(xué)語言來表達(dá)中西節(jié)日的習(xí)俗，這樣的區(qū)域設(shè)計(jì)，場(chǎng)景布置，提升了語境表達(dá)的現(xiàn)場(chǎng)感，烘托了具有文化特征的語境，學(xué)生們的思維被有效激發(fā)，提高了語言綜合表達(dá)能力，并在這一過程中，體驗(yàn)中西文化的差異，形成文化認(rèn)同感，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)節(jié)日文化的情感。

三、融合校本特色，烘托富有主題特色的語境

各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生能夠用英語做事情的能力服務(wù)。為充分達(dá)成學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)而能用的目標(biāo)，我們教師要有一顆慧心，善于融合校本特色，烘托富有主題特色的語境，讓學(xué)生在學(xué)校生活中更好的置身于主題特色語境中，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過各種途徑和活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情、表達(dá)自我的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的熱情。

例如，在教學(xué)牛津英語4BM2U1Sports一單元中，單元主題為運(yùn)動(dòng)，主要內(nèi)容為一些球類名稱和詢問對(duì)方所喜愛的運(yùn)動(dòng)。教材的主題情境為Peter和Danny要參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)俱樂部，了解同伴所喜歡的運(yùn)動(dòng)，一起去參加喜歡的俱樂部。根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的理念，第一課時(shí)為說說自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，第二課時(shí)為同伴所喜歡的運(yùn)動(dòng)，第三課時(shí)為邀請(qǐng)同伴參加學(xué)校的俱樂部活動(dòng)，第四課時(shí)為一些運(yùn)動(dòng)需要注意的事項(xiàng)。在這個(gè)主題情境下，我校周三有快樂活動(dòng)日，學(xué)校為學(xué)生們開設(shè)了豐富的特色課程，有各種各樣的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán)，那么在教學(xué)這一主題情景時(shí)，教師就結(jié)合學(xué)校的球類俱樂部和校本課程特色社團(tuán)，整合校本資源，創(chuàng)設(shè)更加豐富的語境，烘托富有主題特色的語境，為學(xué)生提供更多可供選擇的俱樂部，如ping-pong club， badminton club， football club， swimming club， basketball club， singing club， dancing club， art club等，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在實(shí)際校園生活中學(xué)習(xí)語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，What do you like？ Do you like…doing…？Does she/he like doing…？Would you like join us？...讓學(xué)生有言有語，可言可語，會(huì)言會(huì)語。這樣貼近學(xué)生生活的主題特色語境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情、表達(dá)自我的能力，提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

以上是筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾谓栌铆h(huán)境烘托語境，使教學(xué)情境具有現(xiàn)場(chǎng)感而走向高品質(zhì)。教師可以借用教室環(huán)境，烘托真實(shí)有效的語境;結(jié)合中西節(jié)日，烘托富有東西方文化特征的語境;融合校本特色，烘托富有主題特色的語境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師把學(xué)生引入真實(shí)的生活情境，使學(xué)生不由自主地進(jìn)入角色，走進(jìn)課本，走向知識(shí)，從而更加積極投入語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生語用的積極性。并且通過多種途徑來提升教學(xué)情境的現(xiàn)場(chǎng)感，使學(xué)生身臨其境，不知不覺受到感染熏陶，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在語境中學(xué)習(xí)語言、感受語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言，感受中西文化的內(nèi)涵，提高語言的綜合運(yùn)用能力。

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