高職院校中國文化課程教師教學(xué)方法創(chuàng)新與素養(yǎng)要求研究

危衛(wèi)紅　曾艷群

摘? 要：高職院校中國文化課程教學(xué)應(yīng)抓“大”放“小”，教學(xué)目標(biāo)上抓人文素養(yǎng)的提升;教學(xué)內(nèi)容上抓線索抓理念抓背景的理解;教學(xué)實(shí)施上，抓全體學(xué)生的參與，教師應(yīng)側(cè)重于指方向明任務(wù)、析理念評關(guān)鍵、定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)考核。與其他人文類課程教師相比，中國文化課程教師應(yīng)具有更廣闊的知識視野、更豐富的教材處理經(jīng)驗和更熟練的課堂掌控能力。

關(guān)鍵詞： 高職院校;中國文化課程;教學(xué)方法;教師素養(yǎng)

作者簡介：危衛(wèi)紅，海南外國語職業(yè)學(xué)院，研究方向為中國文化、語言教育等;曾艷群，海南外國語職業(yè)學(xué)院，研究方向為文藝學(xué)、語文教學(xué)。（海南 文昌 571321）

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0123-02

高職院校中國文化課程內(nèi)容主要包括“常識”和“理念”兩大方面。這兩大方面是手段與目的的關(guān)系，即該課程應(yīng)該通過文化“常識”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握中華優(yōu)秀文化的核心“理念”，核心“理念”又要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加深對“常識”的理解與記憶。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該遵循抓“大”放“小”的原則，“抓”即重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，“放”即放開。這里的“抓”與“放”具體包括以下三個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)上抓綜合素質(zhì)（人文素養(yǎng)）的提升，放具體“常識”的死記硬背式的掌握。第二，教學(xué)內(nèi)容上抓線索抓理念抓背景，不側(cè)重具體內(nèi)容的灌輸。第三，教學(xué)實(shí)施過程上抓全體學(xué)生的參與，放教師個人的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師自身的“完美”或“精彩”表現(xiàn)能夠為其帶來莫大的成就感與幸福感。于教師而言，這是一種無與倫比的享受;于學(xué)生而言，這種“完美”或“精彩”并非總有利于學(xué)生習(xí)得知識。

一、教學(xué)中的教師任務(wù)

基于本課程的教學(xué)內(nèi)容，即“常識”加“理念”，學(xué)生演講的主題可以是歷史人物、地域文化、家風(fēng)家訓(xùn)等，教師可以要求學(xué)生在其演講中體現(xiàn)出中華優(yōu)秀文化特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“理念”，同時又要盡可能地與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和工作等方面的經(jīng)驗聯(lián)系起來，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力，從而更好地達(dá)到課程教學(xué)的目的。

這種以學(xué)生為“主體”的教學(xué)方式，使教師的“負(fù)擔(dān)”大大增加。具體而言，教師需要做到以下三個方面：

1.指方向明任務(wù)。在起始課上，教師應(yīng)該向?qū)W生指明課程學(xué)習(xí)的方向，具體包括：什么是中國文化、為什么要學(xué)習(xí)中國文化、怎么樣學(xué)習(xí)中國文化等。將課程的考核標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方式告知學(xué)生，讓學(xué)生有目的性地開展學(xué)習(xí)。這兩個方面的工作要求教師對整個課程的目的、意義、內(nèi)容及教學(xué)方法做到“胸中有丘壑”，能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)時間對學(xué)生須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理“分解”，然后分派至每小組，督促學(xué)生按照相關(guān)安排和標(biāo)準(zhǔn)按時完成。對于許多教師而言，他們習(xí)慣于按照現(xiàn)成教材的編排，從頭到尾地“教”下去，但這種教學(xué)方式并不適宜于中國文化課程的教學(xué)。

2.析理念評關(guān)鍵。這要求教師能夠即時地結(jié)合具體的“常識”，把相關(guān)的“理念”詮釋清楚。在學(xué)生完成相關(guān)活動之后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)缺點(diǎn)，必要時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。在這個過程中，教師就單個學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評，要顧及全體學(xué)生。教師的評價要帶有普遍性，對每一個學(xué)生都有啟發(fā)。

雖然課堂以學(xué)生活動為主，但在期初起始課、期末的總結(jié)課和基礎(chǔ)“常識”及基本“理念”的教學(xué)中，老師應(yīng)以課堂的知識性傳授為主，傳統(tǒng)的講授法仍是最有效的教學(xué)方法之一，其作用是不可忽視的。但教師在運(yùn)用講授法時，須特別注意以下幾個方面：

一是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心理念體現(xiàn)于“常識”之中。面對高職學(xué)生，教師要把理念講解與常識灌輸聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)“常識”產(chǎn)生的背景，還要強(qiáng)調(diào)理念在常識中的體現(xiàn)。

二是密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和未來發(fā)展的需要。教師將教學(xué)與學(xué)生體驗結(jié)合起來，能使教學(xué)更加生動活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對理念與常識的理解。

三是注意將中外文化適當(dāng)進(jìn)行比較。這是擴(kuò)大學(xué)生視野與胸襟的需要，也是教師踐行“身教”的需要。在全球化的時代，教師需要具備國際視野。一個國家或民族的文化，只有在與異域文化的比較中，才能展示出其別樣的新鮮面貌。

3.定標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)考核。教師需要制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行。這要求教師在尺度把握方面必須嚴(yán)格，但也并不是毫無通融的余地，在具體的操作過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

二、高職院校中國文化課程教師的素養(yǎng)

“抓大放小”的教學(xué)方式對任課教師素質(zhì)有較高的要求。由于課程的具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求等方面的差異，中國文化課程教師素養(yǎng)的具體表現(xiàn)也不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.更開闊的知識視野。相對于語文教師，文化課教師要具有更加開闊的知識視野。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，語文課程絕大多數(shù)側(cè)重于“語言文學(xué)”，比“文化”的外延小了很多，或者說僅包含了“文化”的一小部分，但“文化”課程并不局限于語言文學(xué)方面的內(nèi)容，它還包括人類創(chuàng)造特別是精神創(chuàng)造的其他內(nèi)容。在當(dāng)下，教師不僅要熟悉中國文化的“常識”和“理念”，還要具備較好的外國文化知識和理念修養(yǎng)。要有世界視野，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將中西文化進(jìn)行對比，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗與感悟;還要有謙恭踏實(shí)的態(tài)度，關(guān)注民俗與地域文化。因此，教師需以更強(qiáng)的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神活到老學(xué)到老，大量閱讀，用心研究——要研究“文化”本身，更要研究學(xué)生本身，還需研究現(xiàn)實(shí)的社會與人生。總之，教師應(yīng)該永葆勤奮上進(jìn)之心。

2.更強(qiáng)大的教材處理和課堂掌控能力。現(xiàn)行的中國文化類教材各式各樣，加上學(xué)生學(xué)情的具體情形以及教師個人的實(shí)際條件等存在不同，教師不能僅依照教材按部就班開展教學(xué)，必須具備一定的教材處理能力，包括內(nèi)容的增加、刪減和改換等。本課程的教學(xué)方式對教師課堂掌控能力要求較高。面對學(xué)生不同的觀點(diǎn)，教師不僅要在短時間內(nèi)抓住要點(diǎn)，還要對學(xué)生做出有啟發(fā)意義的評論和補(bǔ)充。

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