基于校企合作的崗位適用型人才培養模式探究

摘? 要：針對目前實際教學中出現的人才培養與崗位需求脫節、實訓室建設與產業生產實際脫節、培養的人才不能快速適應行業崗位的問題，高職院校應以企業崗位需求為導向，以提高職業技術教育質量為中心，以學生技術應用能力和綜合素質培養為主線的人才培養模式，力圖構建“多專業融合，校企協同育人”的“3D（Develop/制定）”式訂單培養模式，實現專業技術與崗位技能有機銜接、人才培養與崗位需求無縫對接、課堂教學與生產實際緊密連接，達到校、企、生三方共贏的效果。

關鍵詞：校企合作;人才培養模式;專業融合

作者簡介：農紅密，桂林電子科技大學職業技術學院機電工程系講師，研究方向為高職微電子技術專業的教學與研究。（廣西 北海 536000）

中圖分類號：G710? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0111-03

一、高職人才培養特點及校企合作現狀

高等職業技術教育以培養應用型技能人才為主要目標，要求畢業學生掌握扎實的專業技能，能從事與專業相關的一線技術工作，“產教融合、校企合作”是高職教育發展的必經之路。近幾年，職業教育與企業、行業逐步結合，開展“一體式產教融合”“嵌入式產教融合” 等多種模式的校企合作，體現了職業教育的發展趨勢。

近年來，國家相關政策強調要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，發揮企業辦學主體作用，實現校企協同育人。十九大報告指出要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍。這為高等職業教育推行校企合作的人才培養模式指明了方向。

在目前的高等職業技術教育人才培養過程中，企業參與度普遍不高。大部分校企合作方式是由企業提供設備建立實訓基地，企業并不參與人才培養，企業提供臨近淘汰的生產線設備，導致高職院校人才培養與崗位不相適應、實驗教學環節相對薄弱、實訓室建設與產業生產實際脫節。此外，校企合作中大部分訂單班的模式主要是由高職院校獨立培養學生至畢業，后送入指定的企業實習，學生上崗前還需要一至兩個月的崗前培訓，它不僅浪費人力，也浪費企業與學生的時間;還有少部分訂單班的模式是一個專業對應一家企業，而學校專業類型多樣，使得校企合作的專業適用性差。為了解決以上問題，高職院校以“崗位主導、校企協同、專業融合”作為提高人才培養質量的切入點和突破口，深入推進多專業融合、校企協同育人的教學模式改革。依托校企共建的校內實訓基地，構建實訓性“教學工廠”，開展制造工藝設計、生產設備操作、生產設備維護、生產質量管理等實踐操作，探究崗位適用型人才培養模式。

二、崗位適用型人才培養模式構建

首先，對人才培養、教學進行融合。一是教學內容的融合，企業根據自己的崗位需求擬定人才培養計劃，根據人才技能水平的要求制定培養計劃中專業核心課程的教學內容;二是師資的融合，學校教師和企業工程技術人員要參與到企業生產項目和人才培養的教學中，以實際生產任務為出發點，圍繞崗位能力開設系列課程學習，讓學生了解生產現狀，提高分析、解決問題的能力，并快速適應企業生產環節。

其次，將企業崗前培訓的內容引進校園。開設校企融合訂單班，實行“以崗位需求制定培養方案、以崗位需求制定專業課程、以崗位需求制定教學內容”的“3D（Develop/制定）”式訂單培養模式。訂單班人才培養方案由企業根據崗位需求制定，其崗位覆蓋多個專業，實現多專業教學與企業生產崗位的融合。企業根據崗位技能制定訂單班專業課程，并修訂課程標準、制作電子課件、開發動畫與仿真模型、錄制實訓視頻，不斷豐富課程的數字化教學資源。企業工程技術人員和學校教師共同參與訂單班課程的教學，企業工程技術人員將行業企業新技術、新信息融入教學中，按照行業新標準，對學生進行授課和指導，實現校企協同培養。

再次，實施生產性“教學工廠”教學模式。在訂單班的基礎上，指導學生進行產品的開發與實際生產，即通過校企融合課程進行專業能力拓展和人才培養，利用企業設備開發、制造產品，構建創新創業型人才培養模式，建立企業與教學相結合的開放式教學體系，提高學生的動手能力。

構建“崗位主導、校企協同、專業融合”的崗位適用型人才培養模式，可解決以下問題：

1.人才培養與崗位需求脫節問題。雖然目前各高等職業院校在人才培養中已經加大實踐教學的比重，但是實踐教學的形式仍以校內實踐為主，與企業實際需求相去甚遠，學生缺乏對未來就業崗位的具體了解，導致就業后不能快速承擔工作任務。針對此類人才培養與產業需求脫節問題，需做出以下調整。第一，調整培養方案。依托校企共建的校內實訓基地，與企業聯合開設訂單班，并根據企業崗位需求調整人才培養方案，緊貼崗位實際工作過程，更新課程體系結構，使人才培養與產業需求對接。訂單班需要涵蓋多個專業，實現跨專業人才培養。第二，修訂教學內容。由企業制定訂單班的崗位需求，并聯合編制與項目相關的校本教材、培訓手冊，實現校企共育，縮短學生適應企業的時間，滿足企業用人要求。第三，融合最新知識。引進企業工程技術人員參與訂單班校企融合課程的教學實施，將企業生產中的新技術融合到教學過程中，有效實現生產過程與教學的融合，培養出崗位適用型人才。

2.實訓室建設與企業實際生產脫節的問題。高職學生實踐操作技能的培養，需要大量的設備支持，但大多數高職院校的實驗設施往往不能滿足教學需求，甚至落后于產業設施，出現實訓室建設與產業脫節。針對此類問題，可以進行以下調整。第一，校企共建實訓室。校企共建實訓基地，豐富硬件教學資源，為學生制造工藝設計、生產設備操作、生產設備維護、生產質量管理等實踐操作提供平臺。第二，開展課程建設與改革。依托企業提供實驗實訓設備，實施訂單班銜接課程的教學改革，開發數字化教學資源，包括課程標準、電子課件、模擬習題、虛擬仿真模型庫、生產實訓視頻等。開展項目式教學，每一項目教學任務完成即進行考核，進一步實現理論與實踐一體化教學，促使學生主動參與學習，提高實踐動手能力。第三，設置崗位專項技能比賽。通過參加由企業設置的崗位專項技能比賽，學生不僅能提升實踐操作能力，比賽成績第一的學生，還能進入企業體驗，并參與企業實際生產過程。

三、人才培養模式實施

在職業教育“產教融合、校企合作”的背景下，開展以崗位為主導、多專業融合、校企協同育人的人才培養，創新性提出“3D（Develop/制定）人才培養模式”，從而達到3R（Realize/實現）人才培養目標。學校人才培養模式實施主要包括以下方面：

1.構建多專業融合培養模式，實現專業技術與崗位技能有機銜接。我校與捷普綠點聯合開設了訂單班，由企業制定人才需求，分別為品質管理、注塑成型、自動化生產3個方面，涉及機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術四個專業。不同專業的學生均可在原專業基礎上報名參加校企合作訂單班，這打破了以往一家企業對接一個專業的禁錮，實行跨專業人才培養，實現專業技術與崗位技能有機銜接。

2.創建“3D”式訂單培養模式，實現人才培養與崗位需求無縫對接。學校創新性地提出以崗位需求制定培養方案、以崗位需求制定專業課程、以崗位需求制定教學內容的“3D（Develop/制定）”式訂單培養模式。緊貼崗位實際工作過程、以崗位能力為主導制定適合企業需求的訂單式人才培養方案，強調調整課程體系結構，突出校企協同育人，并推進企業參與人才培養全過程。

3.營建 “教學工廠”培養模式，實現課堂教學與生產實際緊密連接。“教學工廠”培養模式以校企共建的校內實訓基地為運行平臺，由企業開發制定崗位核心課程，并由企業技術人員承擔主要教學任務，指導學生進行產品的設計與生產。此外，學校與捷普綠點聯合舉辦模具大賽，要求機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、機電一體化技術四個專業的學生全員參與，比賽內容涉及產品設計到加工生產的全過程。教學內容與企業生產實踐緊密契合，行業企業生產中的新產品、新材料、新技術和新工藝融入相應教學環節中，實現了課堂教學與生產實際緊密結合，有利于培養適應現代企業發展的高技能人才。

四、實施成效

校企合作符合職業教育發展的趨勢，不僅可以提高培養應用型技能人才的教學效果，還能培養教師的行業技能。在校企合作過程中，桂林電子科技大學職業技術學院獲得了昆山市高新區頒發的“政校企合作優秀院校”獎，這將促使學校今后繼續推進校企深度融合，實現學校與企業的進一步發展。此外，企業通過優先挑選出色的學生直接參與生產活動，進入相應合作企業實習，降低了用人風險，提高了企業參與職業技術教育人才培養的積極性。

校企合作符合學生職業發展的需要，學生通過校企融合訂單班學習，并參與行業比賽，不僅可以學習先進的產品生產工藝及技術，還增加了學生經濟收入，有效解決家庭困難學生的生活之憂。在比賽中，學生體驗到團隊合作的重要性，有利于培養學生良好的職業道德素質。

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