“師徒制”在“英語教師工作室”教學模式下的新應用

【摘要】“師徒制”教學模式在中國有幾千年了，傳統“師徒制”有其優點，也有弊端。針對今天大中專、高職院學生英語學習情況，面向英語學優生，利用“教師工作室”新型教學模式，將理論與技能，教學與實戰完美結合。“教師工作室”教學模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學習模式中解放出來，而傳統的“師徒制”又使師生之間的關系變得更為親近。“教師工作室”模式下的師徒制學習，不是課堂上的分層教學，而是利用碎片化時間，將徒弟培養成具有行業競爭力的精英式教學。

【關鍵詞】師徒制;教師工作室;精英式教學

【作者簡介】劉瀟（1979.05-），女，漢族，遼寧鞍山人，大連職工大學，講師。

師徒制在中國由來已久， 無論是文學創作《西游記》中孫悟空那一聲師父，喊出了西天取經的風雨同舟;或是史料記載的鬼谷子雖一生隱居山林，但門下弟子個個名垂青史的歷史傳奇，都給“師父”這詞帶上光環。百度詞條中對“師父”一詞是這樣解釋的：“師父”的基本含義與“師傅”相同，泛指從事教學工作，傳道授業的老師，具有感情色彩。我們可以理解為，師父與徒弟之間，不僅僅是“教與學”的關系，還有更濃的師生情。我校自開辦“師徒制”活動以來，取得較好的教學成果，這也促使了我們英語教師的思考：之前的師徒制主要針對專業技術方面的學習，作為基礎課教師，我們如何開展“師徒制”教學？大中專，高職院校的學生，英語水平差距較大，除了課堂的分層教學，我們還有什么辦法幫助英語較好的學生有針對性的提高能力？如何將傳統“師徒制”應用到“教師工作室”的新型教學模式里？

一、傳統“師徒制”走進“教師工作室”

師徒制教學有悠久的歷史，對師徒制教學模式的長處加以靈活運用，并加入教師工作室模式，以形成高效的新型師徒制教學模式。師徒制的教學模式在中國有幾千年了，但是從古至今一直有兩句看似矛盾的話，既“名師出高徒”和“師傅領進門，修行在個人”。徒弟進了師父的門，不但學習理論知識，職業技能，也要學習師父的言談舉止，為人處世。在這過程中，師父以身作則、言傳身教，而徒弟則在潛移默化中磨煉意志、掌握技能，進而達到能夠獨立從業的能力。但是傳統的師徒制沒有明確的學制年限，沒有專業的考核認證體系，徒弟天資不同，行為習慣不同，性格也不同，所以他們對技能的掌握程度常常會相差懸殊。

“教師工作室”這種教學模式相對于傳統的課堂教學模式而言，相對自由開放了很多。英語教學工作一直是大中專院校，非英語專業的一個頭疼問題。學生英語基礎相差較大，即使課堂的分層教學，也無法滿足個別英語學優生的需求，因此無法調動他們學習的積極性，而部分對英語有更高要求的學生，無奈到校外參加各種輕則幾千，動則上萬的培訓課程，增加了學生和家長的經濟負擔。為了解決這些問題，我們利用本屆“師徒制”活動，成立了“董繼紅英語工作室”，將傳統“師徒制”帶進了新型“教師工作室”的教學模式里。

二、傳統“師徒制”在“教師工作室”教學模式下對英語教學的新應用

1.分散與集中。傳統的“師徒制”教學，大體分三個步驟：一，全面培養、二，重點選拔、三，獨立操作。傳統的師父將徒弟領進門后，先是不分崗位的，經過一段時間地跟徒學習后，師父會根據徒弟的不同特點，為其分配不同的工作。當徒弟技能成熟后，就可以自己獨立完成任務，也可以另立門戶了。在吸收了傳統“師徒制”的優勢特點后，我們成立“教師工作室”，由3位英語專業教師擔任師父，在我校四個專業中，招收6名徒弟，大家既可以共同管理，又可以根據需要分開培養。在專業教師的引導下，我們以提升能力和完成專業項目為目標，向徒弟傳授英語聽說讀寫綜合技能，鍛煉學生專業實戰能力。通過這樣的教學模式，將理論與技能，教學與實戰完美結合。“教師工作室”教學模式，為徒弟們打破了原始“課堂制”的灌輸模式，將他們從相對封閉與固定的學習模式中解放出來，而傳統的“師徒制”又使師生之間的關系變得更為親近。相對普遍性問題，基礎性知識，采取集中學習的方式;當徒弟們有個別任務時，再由其師父對其進行單獨輔導。這樣的授課形式，首先，開放靈活，它改變了傳統的講臺講授的方式，根據學生實際情況，安排學習時間和學習內容，打破了全班，全專業教學內容完全一致的格局。其次，項目驅動，工作室的知識目標是提升徒弟的綜合能力，技能目標是完成各項英語項目。師父根據徒弟的專業特點，為其安排不同的活動，例如學前教育專業的學生參加英文歌曲比賽，財會和電子商務專業的學生參加演講比賽，航空服務專業的學生參加專業技能展示等。通過這些活動，把所學知識的實用性、連貫性、針對性有機地結合在一起。

2.碎片化學習，精英式教學。語言的學習不能局限于課堂。英語教學對中國學生而言，起步幾乎等同于母語---漢語了。很對家庭非常重視孩子的英語學習，從孩子2-3歲，母語還不能說全的時候，就開始讓其接觸英語了，英語動畫不少看，英文兒歌不少聽。上了幼兒園，就有些孩子開始參加各種英語培訓班，到了小學、初中，英語更是不少補。但是起步這么早，為何到了中專、大專，很對學生的英語不好了呢。首先，課時設置減少。大中專、高職院校更注重專業技能的發展，對于基礎課，只需要完成必需的課時量，這對于語言學習是遠遠不夠的。其次，學生缺少語言環境。中國的發展帶動了全世界學習漢語的熱潮，現在無論是在中國遇到外國人，還是中國人去國外旅游，我們都會發現會漢語的老外是越來越多了，這樣將我們原本就少的語言環境再次減少，目前我們可以利用的英語語言學習環境，大部分都是我們人為創造出來的。但是，經過接觸我們發現，英語學優生對英語的學習信心、學習情感、學習興趣、學習方法、學習動機等方面，都具有很強的自主性，這是他們可以完成碎片化學習的很重要的因素。

傳統課堂上，英語教學受到教學時間、教材內容、教學目標等因素的影響，只能面對大部分學生，但是對于個別學優生，或有特殊需求的學生，無法滿足他們學習英語的需求。而“師徒制”模式下的教學，其實就是一種精英式教學。徒弟是經過層層篩選，考核后選拔出來的。首先是英語的專業基礎知識有要求，徒弟必須具備一定的詞匯量，這樣在今后的學習中可以達到較好的學習效果，完成“傳道”的目標。其次，徒弟的思想品德也要過關。傳統的師徒制中，不但重視徒弟的職業技能，也注重他們的人格品性，作為國之棟梁，行業之翹楚，必然要品行端正，愛崗敬業，這樣才是真正的“授業”。另外，利用業余時間，碎片化學習，傳統師徒制教育需要在每天的學習實踐中培養徒弟，解決學生在專業技能上的疑惑，而現代的師徒制教育，是學生完成正常的在校課時后，利用其他時間，跟師父一起學習和業余時間完成師父留給他們的任務繼續學習英語，提高英語能力，這是普通課堂教育所不具備的。

新型“教師工作室”是對傳統“師徒制”教學模式的繼承和發展，取其精華、去其糟粕。傳統“師徒制”是封建社會時期的人才培養模式，師徒關系的訂立具有非強制性特點。但師徒關系一經成立，師父就必須負起教導的責任，雖沒有明確的師父追責機制，但有關師父應負責任的觀念卻非常明確。今天我們對教師有更高的要求，所以新環境下的師父不但要技藝精湛，更要品德高尚，這樣才能為人師表。這是對中國悠久歷史的傳承，對中國優良傳統的傳承。在未來的教學工作中，仍然會因為時代的變遷而帶來各種各樣的問題，新時代的師父們也將跟上時代發展的步伐，在教育戰線上不斷探索。

參考文獻：

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[2]羅平.“教師工作室”對傳統“師徒制”的傳承與發展[J].當代教育理論與實踐，2014（9）：58-60.