混合式教學模式下大學英語教師的角色及發展研究

【摘要】隨著網絡技術在大學英語課堂的運用，教學模式正經歷由傳統教學模式向信息化教學模式的轉變?；旌鲜浇虒W模式正是信息時代的產物。在這種教學模式下，大學英語教師的角色不再是傳統的傳授者和課堂的控制者，而是向高效課堂的設計者、教學資源的整合者及學生動態學習過程的監督者及評價者的角色轉變。因此，為了適應教學改革的需要，大學英語教師應該轉變思想、自我更新，學校應該提供技術支撐及學習機會并建立有效的激勵制度。從而促進大學英語教師在互聯網高速發展的時代適應英語教學的改革，提高個人能力及綜合素養，提高大學英語教學的有效性。

【關鍵詞】混合式教學;大學英語教師角色;發展策略

【作者簡介】楊茜茜，貴州中醫藥大學。

隨著網絡技術在大學英語課堂的運用，教學模式正經歷由傳統的教學模式向信息化教學模式的轉變。2017年教育部在《大學英語教學指南》中明確指出，“教師要充分利用網絡教學平臺，為學生提供課堂教學與現代信息技術結合的自主學習路徑和豐富的自主學習資源，促使學生從‘被動學習向‘主動學習轉變?！惫膭钚畔⒒褂茫倪M教學方法，提高教學效果。在這種大背景下，教師有著怎樣的角色定位，該如何順應時代的發展，是每一個大學英語老師都該思考的問題。國內研究者已經開始就大學英語教師在混合式教學模式中的新角色展開研究。而少有學者結合混合式教學模式下大學英語教師的角色及發展進行研究。因此，本文主要通過分析混合式教學模式下的大學英語教師角色，并提出應對的發展策略，從而促進大學英語教師在互聯網高速發展的時代適應英語教學的改革，提高個人能力及綜合素養，提高大學英語教學的有效性。

一、混合式教學模式

混合式教學，也稱混合式學習，是將在線學習和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”和“線下”的教學模式。Osguthorpe 和Graham 提出，“混合式學習將面對面的機制與遠程機制相結合”（Osguthorpe &Graham? 2003）。他們將混合式學習模式分為學習活動混合、學生的混合和教師的混合三種模式。Singh（2003）則認為混合式學習包括線上學習和線下學習，結構化學習和非結構化學習，固定的學習內容和線上學習材料、學習方法、學習練習和成績支撐等。

何克抗認為“混合式教學是在傳統課堂教學中的各種學習方式的結合，即運用視同媒體的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合;計算機輔助教學方式與傳統的教師的單一講授方式相結合;學生的自主學習方式與學習之間的合作學習方式相結合，等等”?；旌鲜浇虒W的核心內容是“融合各種教學方法、教學資源、教學模式、教學媒介和學習環境，在多種教學理論的指導下，將課堂教學與網絡學習環境有機的結合”（鐘玉琴 2017）。在混合式教學模式中，教師的角色發生了根本性的改變，教師是學習情境的構建者、學生情感體驗的激發者以及有效交互的引導者（許晉銘 2015），教師的角色“將向設計者、引導者、整合者、協作者、多維評價者、跨界學習者、反思實踐者等多元化角色演變”（彭進，劉作凌 2018）。

二、大學英語教師在混合式教學模式中的角色

混合式教學模式真正樹立了由“教師為中心”向“學生為中心”的轉變。教師不再是傳統的傳授者和課堂的控制者，而是向高效課堂的設計者、教學資源的整合者及動態學習過程的監督者及評價者的角色轉變。

1.高效課堂的設計者。在混合式教學模式中，教師是高效課堂的設計者。教師根據學生的綜合情況在課前精心準備及設計每一節課堂，包括教學內容、教學目的、教學重點等，通過有效地設計使課堂擺脫傳統的“水課”模式。學生則根據教師的要求，通過線上學習或者查閱資料等，完成課前的任務。兩者有效地結合，達到教師的“教”與學生的“學”相結合，學生的“學”促進教師的“教”。該種模式節省了實際課堂的時間，學生的自主學習在教學的過程中占一定比重。在“線下”的課堂教學中，課堂是以學生為中心的模式，教師的教學設計主要是促進學生由淺至深的進行學習。

2.教學資源的整合者。在快速發展的信息時代，學生接觸各類學習資源的能力在加快，教師要想擺脫“PPT”式的傳統教學模式，跟上時代的步伐，適應混合式教學模式，需要不斷更新自己，從學生的學習知識及教師教學方法兩方面進行資源的整合。首先，教師要完善自己的知識儲備，接觸不同學科的知識，通過不斷的學習，整合各類知識運用到現實課堂中來。在教師教學方法上，教師應積極整合各類前言的教學方法，將理論與實踐相結合，促進自我的創新。

3.動態學習過程的監督者及評價者。在混合式教學模式中，大量的學習內容不再拘泥于課堂完成，學生的學習環境、學習時間可由學生自行操控和安排。然而，這種“線上”的學習也面臨一個巨大的挑戰——教師如何監督學生學習的過程及評價完成效果。因此，相對于傳統教學模式而言，教師需要對學生的學習過程進行有效的動態監督以達到教學的目的及教學的預期效果。教師對學生的動態監督及評價分為三個部分：課前、課中及課后，每個環節都至關重要。課前環節，教師應該有針對性地運用不同的教學手段對學生的學習情況進行檢測，課中及課后則可采用多種評價方式相結合。教師對學生學習過程的動態監督及評價是促進混合式教學模式有效進行、確定學習者學習質量的重要途徑。

三、大學英語教師在混合式教學模式中的發展策略

混合式教學模式給大學英語教師帶來了新的挑戰，單一的教學模式已然不能滿足當前大學英語課堂的要求。因此，從教師個人層面來看，大學英語教師應該轉變思想、自我更新。另外，學校方面應提供技術支撐及學習機會，建立有效的激勵制度，促進大學英語教學的改革，提高高校的英語教學能力。

1.轉變思想、自我更新。從教師個人層面來看，大學英語教師應該轉變思想，大數據時代引發了傳統教學的一場巨大變革，信息化教學模式已然成為大學英語教學模式的主流。在混合式教學模式中，教師是高效課堂的設計者、教學資源的整合者、學生動態學習過程的監督者及評價者，無論哪一種角色都離不開網絡平臺，這就要求大學英語老師緊跟時代的步伐，改變原來墨守成規的思想，充分發揮主觀能動性，積極主動的研究信息化教學模式，將慕課、微課、翻轉課堂等多種信息化教學運用到課堂中。另外，教師還應該熟悉各類網絡學習平臺，通過教學平臺的進行課程建設，充分調動學生學習的積極性，提高教學質量。

2.學校提供技術支撐及學習機會。一方面，學校要加大英語類信息化資源庫及軟件的購入，教師信息化的使用需要巨大的技術支撐。同時，學校應組織教師參加技術培訓，提高大學英語教師運用網絡平臺進行課程建設的能力，從而提高教師的信息化技能。另一方面，學校應提供英語教師外出學習的機會，包括各類培訓、參會及教學比賽等。教師外出交流不僅可以學習最前沿的英語教學發展動態，還可以在學習過程中深入了解當前外語教學模式如何將科技信息融入課堂，提高課堂效率。此外，大學英語教師與各高校同行進行教學比武，相互學習，可以提高個人專業素養及教學能力。

3.建立有效的激勵制度。學校及各級部門應該建立一套完善的激勵制度，鼓勵大學英語教師積極主動地將信息化教學運用到課堂中?！盎ヂ摼W+教育”模式正在逐步打破傳統的教學模式，高校教學改革勢在必行，這是學生的需要、教師的需要，更是學校的需要。因此，學校及各部門應加強對教師運用信息化教學進行教學改革與研究的獎勵、提高薪酬。

四、結語

21世紀以來，信息技術向傳統的教學模式發起了挑戰，也為大學教育的改革提供了機會?；旌鲜浇虒W重構了傳統的英語教學，彌補了傳統教學的不足，在時間和空間上擴展了學生學習的內容及深度。然而，也給大學英語老師帶來了前所未有的挑戰、提出了新的要求。大學英語老師應該主動出擊，順應時代的要求，明確自身在混合式教學模式中的角色并努力發展和提高自己的業務能力及綜合能力，從而適應英語教學的改革，提高大學英語教學的有效性。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）：1-6.

[2]Osguthorpe， R. T.， &Graham， C. R.. Blended learning environmens： Definitions and derectios[J]. The Quarterly Review of Distance Education，2003，4（3）：227-233.

[3]彭進，劉作凌.混合式教學背景下地方高校教師角色的變革[J].教育現代化，2018.

[4]Singh，H.Building effective blended learning programs[J].Educational Technology，2003，43（6）：51-53.

[5]許晉銘.大學英語混合式教學對教師的新要求[J].英語廣場， 2015（11）.

[6]鐘玉琴.大學英語混合式教學探索[M].2017：159-162.