體教結合背景下CUBA聯賽現狀探討

陳哲夫，楊寧寧，范 宇

（1.大連理工大學體育教學部，遼寧 大連 116024；2.大連理工大學盤錦校區文法學院，遼寧 盤錦 124200）

1 “體教結合”內涵梳理

體教結合，是我國在特殊時期所制定的一項關乎教育和體育事業的政策。20世紀80年代，是我國政治、經濟改革不斷深化、計劃經濟向市場經濟轉換的重要時期。為解決競技體育人才培養的一系列問題，1985年底，國家教委（現教育部）和國家體委（現國家體育總局）聯合提出運動員的培養要將體育和教育進行合理搭配，但這只是一個雛形，仍未形成“體教結合”這一概念。直到1987年國家教委頒布了《關于部分普通高等學校實行招收高水平運動員工作的通知》，標志著我國競技體育與學校教育的融合有了實質性的進展。

最初，體育界對“體教結合”的定義比較片面，認為這只是協調好訓練和文化教育之間的關系。2005年發布的《教育部、國家體育總局關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設意見》（教體藝〔2005〕3號）中指出：“普通高等學校建設高水平運動隊的目的是為國家培養全面發展的高水平體育人才，目標是完成大學生運動會及國際、國內重大比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續發展作貢獻。” 經過十幾年來的艱難探索，在幾代體育教育者的不懈努力下，體教結合的內涵在實踐中不斷被更新。

本文從以下幾個層面對當代體教結合進行界定。第一，學校體育層面。主要針對學生運動員，“體”指運動員在校進行的運動訓練，“教”指運動員在運動訓練的同時還要接受適齡的文化教育，提升文化素養。第二，競技體育層面。在這一層面中，“體”指代競技體育或職業體育，“教”指各類高校與學校教育，體教結合有機地將這二者建立聯系并形成良好互動，如合理安置在役或退役運動員進入高校學習。第三，國家層面。“體”指國家相關體育部門以及各單項部門，“教”則為國家相關教育部門，因此在國家層面的體教結合指國家的體育和教育部門彼此協作，配合解決體育、教育發展中的矛盾，實現體育教育、文化教育合而治之，共同發展，并最終走向“體教融合”。

2 體教結合背景下CUBA聯賽發展成就

2.1 聯賽優異成績打響高校知名度

知名度是高校能否獲得優質生源和師資、畢業生能否高質量就業的一個重要保障?，F如今，隨著CUBA聯賽的不斷開展，各高校成績不僅代表了本校的體育實力，更成為各個高校走向全國的“活廣告”，在側面也可以反映出一所高校的文化底蘊和內涵，如除了老牌名校清華大學、北京大學以外，太原理工大學、華僑大學等高校均因為在CUBA聯賽中的上佳表現而名聲大噪。

2.2 賽制改革促進校園籃球推廣

2018—2019賽季，CUBA聯賽推行改革，主要包括新賽季實行主客場制、同時增設二級、三級聯賽（陽光組）共覆蓋1200所高校，使得多數學校都可以參與到聯賽中來。主客場制以及二三級聯賽的實行，在高校籃球文化建設、加深學生“母校情節”以提升學校凝聚力以及擴大聯賽影響力方面成效卓著，正如阿里體育創始人所言：“總有一天，我們會看到每個校園學子和校友會穿著自己的母校隊服，在賽場為母校吶喊歡呼，那時，‘讓人人成為運動家’這一阿里體育的夢想，也就為時不遠了。”

2.3 與CBA聯賽互動逐步增加

2.3.1 CBA選秀2015年5月20日，中國籃協公布《港澳臺球員、大學生球員等參加CBA聯賽實行統一選秀》試行辦法，標志著CBA聯賽迎來重大改革。CBA選秀制度的出現，是體教結合在籃球方面發展的一個高峰，雖然CBA選秀并不像NBA選秀一樣涌現眾多球星，但這是體教結合在中國籃球發展史上的一項重大突破，使CUBA運動員有更廣泛的途徑進入更高級別的職業聯賽，實現自己的職業夢。CBA聯賽現役球員中，韓德君（武漢理工大學畢業）、曾令旭（清華大學畢業）等曾經效力于CUBA的球員，如今均可獨當一面甚至入選國家男籃集訓隊，證明大學生球員完全具備進入職業聯賽的實力。截至2018年，已有10名CUBA大學生球員通過選秀進入CBA聯賽（表1），其中王洪、谷玥灼等，均在聯賽中有較好發揮。2019的CBA選秀更將迎來“北大三杰”張寧、祝銘震、王少杰，其中張寧和祝銘震在2018年一檔籃球節目中大放異彩并最終奪冠，王少杰更是憑借在CUBA中出色的個人表現基本鎖定2019的CBA選秀狀元。CBA選秀將大學生球員帶進大眾視野，讓更多的人看到大學生球員的實力與潛力，也讓更多的大學生球員有機會在CBA的賽場上發揮自己的才華。

2.3.2 與職業聯賽互動合作不斷加強

2017年11月15日，中國籃球協會與教育部學生體育協會在上海簽署戰略合作關系諒解備忘錄，將在相關賽事、青訓、資格認定、相關培訓等方面展開合作。2018年CBA全明星賽星銳賽，一改原有單一的南北對抗模式，邀請了清華、北京大學男籃，與南北星銳隊共同參與，交叉比賽。同年，扣籃大賽，同樣邀請了來自CUBA的大學生球員，并且該球員奪得該年扣籃大賽冠軍。除此之外，一批擁有競技體育經歷或成就的退役運動員選擇進入高校執教，為CUBA帶來了競技體育的先進理念。（表2）

3 當前CUBA聯賽問題探討

CUBA聯賽中的運動員，稱之為學生運動員，顧名思義，他們的第一身份是學生，第二才是運動員，體育始終歸屬于教育，背離了教育初衷的體育是難以長久的。在聯賽中，運動員是主體，而體教結合的原則是以人為本，因此學生運動員在高校的培養方案能否保質保量地完成，決定了聯賽是否可以不斷進步，也直接影響中國籃球后備人才的質量。

3.1 運動員特殊招生可能引發教育不公

在目前大部分高校中，CUBA球員主要來自高水平運動員招生或是運動訓練專業單獨考試的學生，即經過高校組織的專業技能測試以后，文化課以“降分錄取”或“單獨考試”進行 。而單獨考試難度也無法與全國統考相比，在招生過程中部分高校也會有特殊政策來吸引優秀運動員，如減免學宿費、設立獎助學金等。此招生方式在普通招生的學生眼中，可能會認為該類學生得到文憑的方式難以和自己刻苦學習的成果相比較，認為該種方式獲得文憑毫不費力，容易引起學生乃至社會對教育制度的不滿和質疑，甚至可能會引起思潮辯論。

表2 擁有職業體育經歷的CUBA名帥（部分）

3.2 聯賽發展呈現非均衡化態勢

在競技體育領域里，非均衡化是司空見慣的，如歐洲足球五大聯賽或是NBA，總會有所謂“豪門球隊”在聯賽中大殺四方。任何競技體育聯賽都難以實現絕對均衡，這在CUBA中同樣不可避免，綜合實力強勁的高校幾乎包攬了全國的優秀“苗子”。但現實情況是，高校間水平差距過大，使得比賽在賽前就失去懸念，甚至出現百分級的離譜分差。這種過度兩極分化的現象不僅降低了比賽的觀賞性，而且磨蝕了高?；@球隊的積極性，終會影響聯賽的可持續發展。因此如何處理好人才“過分集中”的問題，值得我們認真思索。

3.3 運動員培養“學訓矛盾”問題突出

學訓矛盾是長久以來困擾高校高水平運動隊的一大“頑疾”。學生運動員自身身份的雙重性決定了這一沖突矛盾會貫穿他們整個學生時代：作為高水平運動員，需要他們保持運動水平來為校爭光；作為學生，要求他們保質保量地完成個人學業。然而時間、精力上的限制使得這兩方面產生難以調和的矛盾。學訓矛盾的出現很大程度上會影響體教結合的初衷無法完整實現：學生運動員不能維持運動高水平，或是文化素養提升不高。因此學訓矛盾也一度成為CUBA運動員在校期間面臨的最大難題。在現行的制度背景下，CUBA運動員的學訓矛盾問題已經得到極大的改善，但真正行之有效的方法依然需要我們繼續探索。

3.3.1 運動員對“學”與“訓”交叉認識不足由于CUBA運動員多數是高水平運動員或單獨招生，普遍在高中或體校階段接受文化教育的質量不高，在入學時享受降分錄取或者單獨命題考試的政策才能得以進入高校，文化基礎薄弱、以“訓”為主的學習習慣使得學生運動員在進入高校后陷入“兩難”的困境。一方面是繼續以“訓”為主。原因一是認為本身基礎薄弱，難以應對大學的學習難度，索性放棄，主攻運動專項；原因二是認為自己入學的任務使命就是為學校爭奪榮譽，與文化學習相比，全力提升運動水平更為重要。另一方面是轉攻學習，認為自己的競技能力已經成型，應該要多進行文化學習來提高自己的綜合素質，因此就會疏于訓練，競技水平下降，比賽成績不理想。這2種情況都是消極的，沒有意識到學習和訓練之間的平衡關系。綜上所述，學訓矛盾產生的主要原因源自于學生運動員對“學”與“訓”交叉的認識不足。

3.3.2 學校管理問題現如今，多數高校都會把本校CUBA球隊的學生運動員定位為“運動員”、為校爭光的特殊人群，一定程度上不重視他們的文化知識學習，甚至默認賽前備戰期擱置學習而專注訓練的行為。反觀美國NCAA(全國大學體育協會)聯賽，組委會明確規定NCAA運動員必須在學期結束前修滿指定學分，并且成績必須高于年級平均水平。而我國CUBA運動員的培養過程通常由校教務處管理，在學業考核和畢業標準等方面與普通學生本無差異，但考慮到基礎薄弱問題和爭奪榮譽的重要性，高校通常會在成績考核等方面為該類學生開“綠色通道”。高校對高水平運動員文化學習的態度受傳統觀念影響，并不積極，加之管理上的協調不力，加速了“學訓矛盾”問題的惡化。（表3）

3.4 CUBA校內宣傳明顯不足

就在CUBA逐步進入大眾視野，引發越來越多的社會關注的同時，那些與學生運動員同根同源的普通學生卻對聯賽情況知之甚少，對運動員的日常訓練生活也是不甚了解。而這種“信息不對稱”的情況，就是造成前面提到的普招生不滿文憑對等的主要原因。若非本校承辦比賽，普通學生很少會去主動關注聯賽動向，這也與我們教體結合帶動學校體育發展的初心相違背。

4 建 議

4.1 規范運動員招生制度

在CUBA運動員招生過程中，根據學科體系的發展需要，適當調整運動員招生制度，包括其資格審查，競技能力和文化水平的綜合考核，通過有意識地調整達到競技能力和文化水平考核的動態平衡。對于參加全國統考的高水平運動員，適當提高分數線；而對于參加單獨考試的“單招生”則應更加嚴格，提高文化課考試難度，使其盡量與全國普通高校統一考試（高考）接近。運動員文化素質全面從嚴要求，讓運動員招生考試成為有特殊難度的考試，而非僅是特殊考試。

4.2 利用政策促進人才分流

美國NCAA聯盟對于高校運動員招生有著嚴格的管理制度，包括禁止對球員有特殊待遇等，鑒于CUBA聯賽的特殊性，無法像職業聯賽一般設置“工資帽”等體制，那我們是否可以效仿NCAA聯賽，以宏觀調控的方式介入高校CUBA運動員招生，出臺相關措施以規避高校無限制的招收優秀運動員，造成競爭不平衡。

4.3 處理好“學訓矛盾”是關鍵所在

4.3.1 加強運動員心理教育，做好學訓上的角色轉換高校應重視CUBA運動員心理輔導和教育，使得他們處理好雙重身份在學習和訓練上的轉換。學生運動員，首先是學生。在非比賽日或訓練調整期，時間相對充裕時，訓練部門和教學部門應多鼓勵、督促運動員進行文化學習，使運動員從心理上認同學習和訓練的對等關系，行動上主動跟進學業進度，久而久之形成一定的習慣后，學訓關系得以平衡。

4.3.2 高校部門間相互協調，設立專職導師負責制CUBA運動員雖然具有雙重身份，但和普通招生學生并無較大差異，在實際培養過程中應避免出現不合理的特殊化，高校的方針政策將決定運動員實際的培養效果。運動員學訓由不同的部門分管，那么運動員的培養工作就需要學校各部門相互協調、通力合作。建議相關的教學部門和訓練部門應聯合制定學生培養計劃，從根源上弱化學訓矛盾，使他們在競技能力和文化學習實現雙向提高。

在運動員日常管理中，設定專職的導師來協調和監控運動員的學訓行為，督促其學習以及課程完成情況，逐步形成訓練部門、教學部門和任課教師之間信息交流的渠道，保證運動員全面發展的情況下，更多地向自己的弱勢方面稍做傾斜，形成“學優補訓”或“訓優補學”。除此之外，通過與運動員溝通交流，提高運動員自身發展意識，增強其自我管理能力，合理安排業余時間。

4.4 加大校內CUBA宣傳力度

學校應加強對內宣傳，以新媒體形式構成CUBA校園體育文化建設，包括校園數字廣播、食堂屏幕投放、微信公眾號等形式。面向全校師生普及籃球競賽知識、CUBA文化等，一方面可以提高CUBA聯賽的知名度和關注度，另一方面滿足大學生對大型賽事的觀看需求，培養其對CUBA聯賽的熱愛和追求，增強校園凝聚力，進而讓校園體育文化融入日常生活，幫助其培養努力拼搏的體育精神，并實現教體結合的最終目標：無體育，不校園。

5 結 語

近代著名教育家蔡元培先生曾說：“人的健全，不但靠飲食，尤靠運動?！倍w育和教育本就是同根同源。在體教結合的背景下，CUBA聯賽的出現仿佛是在體育界、教育界乍響的一聲春雷，教體結合終于實現了突破，迎來了春天?，F在CUBA聯賽已然成為我國最受關注的大學生體育頂級賽事，我國籃球事業重要的后備人才基地，那么聯賽的水平就直接決定了我國高校校園籃球文化推廣以及中國籃球后備人才的質量。因此，各方都應在規范招生、縮小差距、解決學訓矛盾等方面不懈努力，讓中國大學生籃球聯賽在發展的道路上不斷前行。