淺析中職教師教學方法研究

侯長虹

摘 要：教育部為貫徹黨的十八大關于加快發展現代職業教育的重大部署，構建教師隊伍建設標準體系，建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍，制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》。它貫穿了“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”的基本理念，從專業理念與師德、專業知識、專業能力3個維度，分為職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為、個人修養與行為、教育知識等15個領域，對中等職業學校教師職業提出了60條基本要求。

關鍵詞：學前教育 發展

一、研究意義

關于教師專業發展的理論研究眾多，但是目前針對中等職業學校學前教育專業教師的研究比較形式化，多是實踐下的淺層次總結，本研究力圖在已有研究的基礎上綜合張家口市職業技術教育中心的學前教育專業教師多年的實踐與經驗總結，呈現比較系統的有理論與實踐指導意義的報告。也通過本研究，引導學前教育專業教師順應時代要求，深刻理解新時代《中等職業學校教師專業標準（試行）》文件精神，學習國家提出的先進理念和具體發展內容，提高自身的教育理念和專業能力，提升教育教學素質和職業涵養。

二、課題研究的理論依據

（一）馬斯洛需要層次論

根據馬斯洛理論，人類在滿足了基本的生理需要之后，會追求更高層次的需要，最高層次的需要是自我實現的需要。本研究依據此理論努力探索教師如何更好地實現職業生涯的自我發展，努力發展成為不只滿足于基本的教書育人，還能夠努力實現更高層次的自我價值，從而獲得職業幸福感。

（二）教師專業發展理論

國內外不同專家學者對教師職業成長階段各有不同的說法，雖眾說紛紜，但總體都明確教師作為一個職業是個不斷成長與發展的過程，由不同的階段組成。目前比較熟知的包括準備期、適應期、發展期、創造期、成熟期等，或者從新手教師到合格教師到骨干教師，最后到專家型教師。本研究正是在教師專業發展理論的指導下，按照學校的四段十二級培養規劃探索中職學校學前專業的教師的如何條理、規范地實現自己的階段性層級發展。

（三）終身學習理論

終身學習的思想由來已久，20世紀60年代中期以來，在聯合國教科文組織及其他有關國際機構的大力提倡、推廣和普及下，1994年“首屆世界終身學習會議”在羅馬隆重舉行，終身學習在世界范圍內形成共識，在一些先進國家已經對終身學習采取了立法和政策行動來推動終身學習的實施，努力做到活到老、學到老，終身學習。

三、研究目標

研究從學前教育專業教師當前發展現狀與新時代下國家對中等職業學校教師的新要求入手，找差距;通過調查研究、理論學習與實踐探索，為中等職業學校學前教育專業教師明確自我發展的內容，探索青年教師在職業生涯的發展路徑與方法，促發展，從而提高工作效率，提高教育教學質量，提升本專業學生素質，最終達到學科專業與學校的長足發展。

四、研究方法

（一）文獻法

參考近幾年來省內外或國家相關著作和論文集，全面了解新時代背景下中等職業學校的學前教育教師專業發展的現狀和問題，借鑒先進的發展經驗或理念以及實踐中可行可借鑒的先進思路與方法，梳理出更全面和有效的且符合當前中等職業學校教師的新模式和理念。

（二）調查法

通過對本校和周邊中等職業學校學前教育專業教師進行問卷調查和訪談，收集客觀有效的數據進行統計分析，了解目前中職學校學前教育教師在自我發展方面存在的問題和疑惑，對未來的期望，了解其發展困難與發展期待，為研究提供依據與思路。

（三）行動研究法

學前教育專業教師以研究者的角色面對教育教學工作中的問題和疑惑，在教育實踐中不斷反思總結，在行動中認識、反思總結建構出自己獨特的思想觀念或創新模式，并投入運用于自己的工作中或對其他教師進行推廣宣傳驗證其科學性與實效性，如此循環反復，不斷改進和提高自己的理論和實踐能力。

五、研究內容

（一）設計調查問卷了解我校學前教育專業教師發展現狀

進行了《中等職業學校學前教育專業教師發展情況》問卷調查，我們大體了解了目前中等職業學校學前教育專業教師發展方面的現狀和存在的一些問題，分析總結如下。

1.學習動機缺乏主動性和持久性。

2.學習目標、內容不明確。

3.學校教師培養和評價機制有待提高。

（二）確定中等職業學校學前教育專業教師發展內容與路徑

1.通過培訓學習提高教師師德水平。

2.通過實踐、比賽提升教師專業能力。

3.利用多種科研活動服務教育教學。

鑒于文獻資料的有限、教師經驗和科研水平也有限，我們會在以后的實驗教育過程中不斷修正和提高，不斷完善研究成果，以期取得更大的進步與效果。

參考文獻

[1]王娜娜.對中職學校學前教育專業學生心理健康現狀的探究[J].人生十六七，2017（11Z）：113.