高效活動型課程建構探究

■向美玲 向巍巍/廣州大學政治與公民教育學院

對人的綜合素質與創新能力提更高，逐漸成為了我國現有教育體系的目的，由“應試教育素質教育-創造教育”的優化，需要不斷探索如何提高教育活動的綜合質量。在新一輪基礎教育的課程改革中，《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）提出建設活動型學科課程目標，旨在融合學科知識和活動，激發教育主體的探索熱情，提高其課堂參與度，培養主體學習、理解、運用知識的能力。活動型學科課程經實踐證明：將知識活動化，帶動主體將知識與生活聯系起來，具有一定的優勢，但如何構建高效的活動型課程仍需要進一步探究。

一、活動型課程含義

新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培育核心素養為主導的活動型學科課程。本課程力求構建學科邏輯與生活邏輯、理論知識與現實生活相結合的活動型學科課程，關注學科核心素養的形成與表現，立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生長遠的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活和學生活動的主題之中，讓學生在體驗社會生活及自身的思維活動中理解理論的旨趣，在踐行正確價值觀的過程中逐漸內化成為自覺的價值取向。基于課程論有關“學科課程”、“活動課程”的界說，活動型課程的內涵指學科課程采取包括社會活動在內的活動設計建構方式，核心是“課程內容活動化”；包括一系列為教學設計下活動的系統編排。

二、活動型課程問題探究

活動型課程的實踐過程中往往會因為某些問題限制了其功能的完全發揮，而對于問題的探究與總結，是結合目前的現狀下的具體分析，對活動型課程的發展行之有效。本文試結合具體案例對現象加以說明，并提煉問題。

（一）關注活動形式，忽視了課堂效率

教育目的給教育對象提供了明確發展方向和發展結果，活動型課程的設置是為了突破傳統思想政治教學的枯燥灌輸模式，讓主體在活動中學習、理解知識。具體的實施過程中卻存在如“導入活動情景過長”、“學生僅關注活動”、“教師未能及時引導知識點”等，這些現象出現的原因是過于追求課程的活動形式，而教師未精準把握好課堂節奏，導致活動型課程，僅有“活動型”，弱化了“課程教學”的本質。

（二）活動型課程要求教學主導者更具專業與綜合素養

教育目的作為支配教育實踐活動的內在規定，支配和指導著整個教育過程。教師作為教學活動的主導者，甄別海量教學活動資源、資源與課程緊密結合需要教師更具專業素養。教育資源的選擇應符合現階段學生的認知水平和生理心理發展特征，具體還需要關注區域性、民族性等，選擇貼近學生生活的教學資源可讓學生在活動中更真切感知知識，激發參與興趣，在活動中擁有更好的體驗，鍛煉學生的學習能力。

以人教版必修三文化生活《思想道德修養與科學文化修養》為例，通過模擬“高鐵霸座”等情景，使學生結合知識點展開討論，實現對課堂內容的升華，及時引導出“思想道德修養含義、思想道德修養與知識文化修養關系”等知識點，從而培養學生辨別觀點分析問題的能力，充分認識加強自身修養的重大作用。以必修四《實現人生價值》課時為例，通過對當下就業現狀的分析，如“電子競技運動員、數字化管理師”讓學生自主制定人生規劃，展示個人職業企劃，深切感受人生價值，實現教書、育人。從上述案例可總結出甄別案例的原則應立足于，一方面發現生活的實例，讓情景提升認知；另一方面，要結合國內外時政熱點，創造情景讓學生在氛圍中透析理論。

（三）活動型課程的發展受評價模式的制約

教學評價是教學活動的最后環節，直接影響有關教育活動的實施，也關系活動型課程開展的有效性。關注學生在活動中的學習態度、投入程度，還有學生表現出的創新意識和探索精神是活動型課程評價著重關注的兩大基本理念，但在具體落實中還需避免以下內容，以完善評價體系。

1、過分強調活動結果

升學考試的大背景下，教師和學生都各自承擔著實際性的教學任務和學習壓力，因而評價結果也無法擺脫大背景的束縛，分數仍為衡量教師教學質量、判斷學生成績的重要標準。“分數論”與活動型課程的主張顯然沖突，如何兼顧活動的有效性、結果評價的全面是接下來需要關注的重點。

2、評價結果缺乏全面性、科學性

評價主體以授課教師為主，導致評價主體單一，缺乏學生的參與，學生之間互評環節弱化，或者學生評價權重過低，這些都是限制活動型課程評價結果科學性的原因。實際教學評價中，慣用的方式是通過知識點的檢測來評判學生，以分數評價學生參與活動型課程的質量，這顯然是學科課程評價的做法，未突出活動型課程的優勢。

三、基于生活體驗的高效活動型課程系統編排

圖1 基于生活體驗的高效活動型課程系統編排

活動型課程的設置是為了突破傳統思想政治教學的枯燥灌輸模式，讓主體在活動中學習、理解知識。教育家杜威認為，“教育即生活”，因此從主體的生活經驗編排課程有助于學生更好認知，實施應包含如下策略（如圖1）。

議題設置：議題的形式可以是多樣的，但應指向核心素養，貼近生活；有具體的目的性，暗含教學內容。

創設情境：在議題的導引下，立足教學目標，對情境結構化處理，整合與教學目的相關聯強的事實、觀點，這不僅有利于教師在操作中精準引導知識點，也能幫助學生更準確理解知識點。

問題探究：在互動中生成學科核心素養，活動型課程實施強調機會體驗、獲得社會實踐經歷。設計指向議題的問題或問題系列是支撐探究活動的關鍵，該點是為強化學科核心素養的形成。

走進社會：“絕知此事要躬行”，可內化學科核心素養，涵化思想品質，社會實踐活動的形式不僅是志愿服務、社會調查，更可以是各種職業體驗、專題訪談。相對模擬體驗，走進社會無疑是為活動型課程提供了更廣闊的空間、更真實的情景。

四、結語

教育部高中思想政治課程標準修訂組組長朱明光認為：“活動型課程”，觀思想政治課改革大勢的必然選擇。如何讓活動型課程高效、科學開展是值得探討的問題，具體的教學實踐中的應關注四個研究維度，協調“活動”與“學科”的關聯、高效活動型課程系列編排、活動型學科課程的效度評判體系構建、主導者對于課程設計的反思與優化。塑造活動型學科課程被譽為本輪思想政治課程標準修訂中最顯著的亮點，是思想政治課程聚焦核心素養的關鍵。打造好這一亮點，讓學科核心素養融入學生認知，是深化高中思想政治課教學改革的重點研究。