新課程改革背景下高中物理教學問題及對策分析

桑殿杰

（鞏義市第一高級中學，河南 鞏義 451200）

教學問題是圍繞教學實踐工作而存在的教學問題，從高中物理學科角度看，問題的出現是有它的客觀性的，當問題產生后，要通過對問題的解析來確定解決的視角，進而制定有效的辦法和策略，如此方可事半功倍地完成教學任務，并且達到教學目標。

一、新課程改革背景下高中物理教學問題

（一）教學難點和重點問題難以突破

在物理教學中，“動態問題”在當前高中物理學科中的出現率逐年增高，因為該題型對學生學科知識的考核效果很好，所以其在物理學科復習、習題訓練的時候都是重點項目。物理現象中的各個物理量之間存在一種特殊關系，相互制約又相互依賴，當其中一個量發生變化時，其他量也會隨之變化[1]。基于這樣的題型特征，物理學科考核嘗試用“動態問題”來考察學生所學知識，對知識理論的靈活掌握程度，是比較科學且操作性強的教學辦法。然而，學生在理解這類題型的時候經常會出現解題思路上、讀題等問題，導致大多數學生在應對這類題型時總是犯錯。

（二）學生學習思維與能力培養難度大

每個學生的思維習慣與解題能力是不同的，為了讓學生們達到相對統一或獲得一定的解題能力和技巧，老師常常試圖通過建立“解題思維習慣”的方式，幫助學生們，然而在實踐中，培養難度非常大。“據題類析”解題方式是當前高中物理教學著重強調的一種解題方式，它根據題目的類型特征，從以往的解題思路中找到突破口，尋求快速的解題方法，既保證解題效率，又能保證準確率。在推進該教學方式的時候，學生們接受的快、忘的也快，有時候還會出現思維錯亂、張冠李戴的現象，讓教學難度憑空加大了很多。

二、新課程改革背景下高中數學教學問題的應對

基于上文提到的新課程改革背景下，高中物理教學呈現出來的兩方面問題，筆者認為，解決該問題需要立足于教學實踐，以案例為主，方可提出切實有效的應對辦法和策略。

（一）從案例角度提出應對辦法

1.矢量三角形的動態問題解題

如圖1所示，繩OA、OB等長，A點固定不動，將B點沿圓弧向C點運動的過程中繩OB中的張力將（）。

由大變小 B.由小變大

C.先變小后變大 D.先變大后變小

習題解析：O點是力的主要作用點，假設繩端從A點和B點，轉到A點和B’點的時候，TA、TB的大小和方向隨著OA和OB繩的變化，作用在O點的力也發生了變化，因為力的變化形成的問題也有很多，如：OA和OB繩在何種狀態下，物體所受力的狀態是平衡的？假設物體自身重力是T，則TA、TB的力應當如何變化，才能保證力的平衡，什么情況下物體是向上的？什么情況下物體是向下的？

在解決“動態問題”的時候，首先要幫助學生找到題干，并且根據“矢量三角形”找到力的平衡點和作用點，合力找到力的合成路徑、平衡力找到平衡關系。同時，還要從理論基礎入手，說明作用力方向、位置、大小的不同，并做差異比較，如此一來學生會更加深入地理解解題步驟，順利解答問題。

2.“電力問題”的據題類析

電學一直是高中物理教學中的重點和難點，有些學生因為對理論知識理解不深和思維方式有誤，經常會弄混，失去對習題解答的正確判斷。變壓器電路動態和直流電路動態的解題方法和途徑有很多，在解題時需要根據問題的特征，采取正確的解題方式，并且依照題目的要測試的重點，有步驟的解題。

如圖2所示，圖中所示的變壓器是“理想變壓器”，它的原、副線圈的匝數比是50：1，電流表是交流電表，如果以定值電阻R=10Ω來計算的話，則單刀開關，與a、b兩個開關節點哪個連接時，且電壓、電流和功率達到什么標準，幾個數值之間的關系如何？

習題解析：從上述習題的問題內容可以看出，有關于變壓電路的問題設置，可以有多個方向，如：變壓電路本身的開關節點是可以選擇的，不同選擇，電流所遇到的電阻、功率等是不一樣的，期間，電壓、電流和功率的關系也不同，通過這種規律和方式能夠順利解答出個數值之間的配合關系上的影響。動態問題的目的是讓學生對于變壓電路的思維方式更加理性、科學，達到“舉一反三”的標準和能力。

（二）總結與討論

從上文兩個教學案例可以看出，無論是力學，還是電學，物理教學問題的解答和應對都要根據教學實踐中已經出現的問題，并根據“問題”產生的部位和特征，來一一應對。無論是教學重點或難點，還是學生學習思維與能力的差異，教學都應當緊緊圍繞對理論知識的理解，基礎知識和理論定義是辯證思考問題的有效途徑，如：任何問題的提出，都應當尊重理論定義、計算公式和客觀定律，之后再結合習題的解題背景，對問題涉及的基礎知識進行回爐思考，以獲得正確的答案。

1.重點與難點問題的集中訓練和講解

高中物理中的動態問題，雖然問題有“類似”的情況，但是萬變不如其中，問題的題干能夠說明類似問題的“差異點”，只有找到差異點，才有可能尋找到問題的突破口。如：力學，看到“平衡”、“方向”字眼要特別注意，那是問題解答的標準和要求，可見，抓住題干、讀懂題目才是動態問題解題的關鍵和要點。

2.辯證思維的能力訓練

每個學生的思維方式是不同的，有些學生基礎知識不牢固，在據題類析的時候只優先選擇自己熟悉的理論和定義，這種解題思維和方向是錯誤的，因為如果選擇的理論和定義不正確，那么解題思路會繞遠，更有甚者，根本就解答不出來題目。因為之前所論證分析的內容，都是學生遺漏理論定義中說明的內容，如此反復，不僅解題效率會下降，解題的準確率也會受到影響。

結論：通過上文分析可知，新課程背景下高中物理教學的問題都是切實存在的，要想解決問題首先要深入問題的本質，從案例分析入手，找到解決應對問題的辦法，之后加以總結，獲得應對的方法和路徑。如此一來，根據實踐獲得的結論，在實踐中會比較實用，注重實際問題的解決是根本條件，也是今后高中物理教學發展的關鍵所在。