“學本課堂”問題設計的實踐探索

尉惠玲

“學本課堂”是以學生為中心，以發現問題、解決問題為導向，以自主探究式、合作式學習為主要方式，提高學生學習能力，培養學生批判性思維（Critical Thinking），問題解決思維（Problem Solving）和分析性思維（Analytical Skills）。在實現目標的過程中，我校以“學本”為抓手，此處“學本”特指學習方案，而學習方案設計關鍵之一是問題引導，問題設計的層次、如何設計是教師研究的重點。

1. 提出高層次的問題

美國著名教育心理學家Benjamine Bloom 創建的認知“思維能力金字塔（Blooms Taxonomy）”將思維能力由下至上分成三個層次，最低一層是記憶（Remembering），上一層是理解（Understanding），再一層是應用（Applying），最高一層是分析（Analyzing）、評估（Evaluating）和創造（Creating）。

培養學生的批判性思維，最直接的方法就是技巧性的提問，來引發高層次的思考（Higher Level Thinking）。當讀完一篇記敘文，可能會問學生這些問題：故事的主人公是誰？故事發生在哪里？故事什么時候發生？故事一開始發生了什么？這些問題都是最淺顯，“記憶性Remembering”的問題。思維能力也是一點點升級的，只有能回答出最基本的記憶性問題，才能回答更高層次的問題。如果教師問學生：“在故事一開始，你覺得故事的主人公有什么樣的感受？”這個問題，就觸及了學生的理解力（Understanding），他要運用故事的前后聯系，來理解分析。接下來問學生：“如果你是故事的主人公，你會怎么做？”這又是高一個層級的問題，設想自己是主人公，是“應用（Applying）”的層次。再上一個層級，教師可以問問學生：“你覺得故事中的哪一個部分最讓你興奮？”這需要學生對故事進行分析（Analyzing）。“如果有天你可以去到故事發生的地方，你會不會去？”這是一個選擇性的問題，需要學生進行理性評估（Evaluating），然后給出答案。最后，可以問問學生“如果我們要為這個故事拍一個電影，請你制作一個海報”，這是創造（Creating）的階段，要求學生通過自己的智慧，和對故事的理解，來一個再創造。

為了幫助教師更好地提問，教師們可把Blooms的提問關鍵詞放在自己設計的學習方案第一頁。在第一層級（Remembering）的問題中，常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“寫出”等等這樣的關鍵詞。當到了第三層級（Applying），會用到如“描繪”，“改變”，“分類”等等這樣的問題。而到了創造（Creating）層級， 教師會常常用到“想象”，“設計”，“計劃”等這樣的關鍵詞。這樣，教師在提問時，就可以按照海報上的關鍵詞，自下而上，提出引發批判性思維的問題。

2. 深層次追問

培養批判性思維的另一個好方法是要追問到底，教師們在課堂上可堅持“5 Why”原則，也就是說，一個問題問五次“為什么”。比如學習“交通”這個話題，可從目前交通存在的問題入手。第一次問到：為什么會產生交通擁堵？學生會進行思考、討論得出一些答案，如：汽車工業的發展，私家車增多;道路設計滿足不了目前的需求等。第二次就會問到：為什么要發展汽車業？會有哪些利與弊？為什么不多修路？第三次又會問到：為什么不大力發展公共交通？通常問到第四次、第五次時，問題就可以解決了，也完成了本模塊的學習任務。

在這個不斷提問與思考的過程中，教師在挑戰學生的思維極限，等到他們再遇到新的問題時，也能打破砂鍋問到底，想想這問題背后的根源到底是什么？如教師可以使用下面這些思維引導句式，來引導學生表達觀點并給出證據。我同意、不同意、認為、推測、我懷疑、我預測……，因為……。需要注意的是，表達觀點并不是結束，更重要的是這些句式的后半部分，也就是引導學生找出支撐自己觀點的證據，這些尋找證據的思考過程，正是培養學生觀察、分析、推理、解釋等批判性思維能力的關鍵。

3. 運用思維導圖訓練思維的深度與復雜性

在培養學生思維的廣度（Depth）和復雜性（Complexity）方面，“Mind Map ”和“Thinking Map”也是鍛煉學生批判性思維的好工具。繪制思維導圖的過程，也是學生對自我思維過程和模式的梳理與反思，學會使用思維導圖，對于培養學生的批判性思維能力也很有幫助。教師可以從以下幾個方面設計思維導圖：

3.1 細節和主題（Details and Big Ideas）

讀完一個故事，教師可以和學生探討故事中的情節，然后運用樹狀圖，畫出樹干和樹枝，分別代表主題和細節。這是批判性思維的一個重要方面：如何在海量信息中篩選出有價值的主旨信息。

3.2 趨勢變化（Trends）

教師希望學生在看問題時，能有長遠的眼光，也能審視奪度的分析過去的變化，不只是著眼于現在。比如在分析故事時，教師要讓學生分析故事從開始到最后的起伏和變化。

3.3 多重觀點 （Multiple Perspective）

透過望遠鏡，教師要看到不同的觀點，并對不同的觀點加以比較、對比和分析，從不同角度看問題，汲取多方觀點是培養批判性思維的基石。可以利用“Worksheet”讓學生將不同的觀點、立場寫下來，加以分析。在英語寫作課上，學生也會各抒己見，將不同的觀點、理由、感受和行為等元素，填寫一些思辨性的“Worksheet”。常用的一些“Worksheet”，如角色分析、梳理時間線、因果關系分析或區分事實與觀點。

總之，教師在教育教學過程中，要學會設計問題，在提出問題之后，教師還需要培養學生表達觀點，并用事實和邏輯來支撐自己的觀點的能力。教師可以在日常生活和教學中通過問題設計對學生的思考模式進行引導，來培養學生的批判性思維習慣和能力。

（作者單位：山西省運城市康杰中學）