淺談初中英語“TCL”教學模式下教師角色的轉變

王雪玲

在新課改背景下，提出的對初中教育的要求更加明確，更強調培養學生的綜合能力和綜合素養。英語是初中教育的重要學科，現階段，很多英語教師依舊采用傳統教學模式，教師占據課堂主體地位，學生被動聽講，機械性的學習方式導致學生產生英語學習特別枯燥、乏味的感覺。因此，需要教師轉變教學理念，采用多種教學模式，緊跟教育改革發展步伐，調動學生的學習積極性，提升學生英語學習能力。初中英語“TCL”教學模式的運用，能轉變教師角色，明確學生的主體地位，并且能夠提升學生的英語素養，促進學生全面發展。

1. 轉變課堂主體地位

由于受到應試教育的影響較深，很多初中英語教師依舊采用傳統教學模式，忽視了學生主體能動性的培養。隨著課程改革的不斷深入，人們對英語教學提出了更高要求。在課堂教學中，教師應充分發揮引導者和組織者作用，使學生能夠走出被動式學習的誤區，轉變為積極主動的學習。教師應轉變教學理念，并做好角色轉變，在“TCL”教學背景下，引導學生通過合作互助探尋知識的內涵。首先，教師應從知識傳授者轉變為教學組織者，為學生營造良好的學習氛圍，增強與學生之間的互動和溝通，幫助學生明確學習目標，激發學生學習潛能，提升學生英語學習興趣;其次，教師應做好引導者角色，引導學生學會總結和反思，在課堂活動中探尋知識，加強對知識的理解和感悟;最后，教師要發揮參與者作用，與學生共同構建和諧課堂，改變傳統教學思想，從講臺上走下來，引導學生自主探究，并給予一定的幫助和引導，與學生保持良好的師生關系，做好課堂互動，充分發揮學生的課堂主體地位。

2. 建立和諧的師生關系

由于每個學生的成長環境以及個體發展情況不同，對知識的理解能力和認知能力也不同，在教育教學中，教師應尊重學生的個體差異性，給予學生更多的關心和愛護，注重和學生的情感交流。傳統教學模式下，教師一味地講解知識，為了加強課堂管理，不允許學生自由走動，也缺少知識討論和探索環節，導致英語課堂教學氣氛死氣沉沉，而學生被動聽講，學習熱情不高，其主體性也無法得到有效發揮，這對學生思維能力的提升和綜合素養的培養十分不利。因此，英語教師應注重學生情感的培養，了解學生的學習需求，尊重學生的差異性，為學生構建和諧的學習環境，營造出師生互動、學生團結合作的和諧氛圍，激發學生學習熱情，調動學生求知欲，引導學生積極主動地參與到英語學習中，提升英語教學有效性。

3. 采用多種教學模式

在英語課堂教學過程中，教師應結合教學內容，采用多種教學方法，明確學生課堂主體地位，有效提升英語教學質量。通過互動教學模式的應用，教師可以采用小組分散討論、集中討論、同桌討論等方式，使學生互相分享學習方法，以合作、交流方式來完成英語任務，共同構建互動課堂，提升課堂教學有效性。在初中英語課堂教學中，教師應采用多種教學模式，啟發學生通過深入探究掌握知識，發揮學生的思維能力，學會主動思考。例如，在人教版七年級下冊“Unit 6 Im watching TV.”的教學中，教師可以引出句式“What are you doing？”，并組織學生兩兩一組互相提問，在“TCL”教學模式下，通過開展“group work”“pair work”等教學活動，增強學生之間團結合作的精神，使學生懂得分享，從而掌握更多學習方法，提升英語學習成績。

4. 發揮課堂教學評價作用

在初中英語課堂教學中，教師應采取正確的方式對學生的學習情況進行綜合性評價，使學生能夠及時了解自身學習情況，發現自身不足，及時采取措施提升自我，并通過自我反思，提升學習效率。初中階段學生正處于青春期，無論是心理上還是生理上都會發生一定的變化，該階段的學生性格敏感，不愿與人訴說真實想法。教師應結合學生的個體發展特點，采取針對性措施，鼓勵學生探究知識，感受英語學習的快樂。激勵評價方式能夠從多方面引導學生找到自己的不足，容易被學生所接受。在開展激勵評價模式時，需要注意評價方式應多元化，應綜合性看待學生在英語課堂上的表現，不能直接說其表現是好或壞，而是要從學生角度思考問題，了解學生的難處。多元化評價模式能夠使教師更加全面地了解學生內心想法，更具有針對性，不僅讓學生認識到自己的問題，還能夠激發學生的學習熱情。在教學中，教師可以用“excellent”“well done”“do your best”等鼓勵性詞語激勵學生，使學生找到學習的方向。除此之外，教師還可以引導學生互評和自評。學生通過互相溝通，互相傳達關心和信賴，增強學生之間的情感交流，分享有效的學習方法，激發學生求知欲，培養學生的學習興趣，使英語課堂氛圍更加活躍，提升學生的自信心。教師應用發展的眼光綜合評價學生，在學生遇到問題時耐心教導，不能因一時錯誤就批評學生，應正確看待學習中可能會發生的錯誤，鼓勵學生通過自我思考來解決問題，使學生能夠接受錯誤、改正錯誤。例如，在人教版八年級下冊“Unit 2 What should I do？”的教學中，教師可以先引導學生進行討論，并上臺分享討論的內容和結果，并進行自我評價，之后讓其他學生進行評價，最后由教師對學生的學習情況進行綜合性總結評價。通過這種方式，讓學生了解自身學習情況，是否存在句式錯誤以及語法錯誤等。

綜上所述，在初中英語“TCL”教學模式下，教師應增強與學生之間的溝通，注重培養學生的學習興趣，轉變教師角色，從主導者轉變為引導者和組織者，充分發揮學生主體能動性，挖掘學生內在潛能，使學生積極主動參與到英語學習中，提升英語能力，為未來發展奠定良好基礎。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題《基于初中英語“TCL”教學模式的快樂學習研究》的研究成果，課題批準號為課題批準號GS[2018]GHB2251。）

（作者單位：甘肅省張掖市肅南裕固族自治縣第二中學）