淺議核心素養指導下的初中英語教學

焦等平

英語是一門語言學科，是初中教育重要組成部分。隨著新課程改革的全面實施和素質教育的滲透，培養學生核心素養已成為各個學科教師研究的重點課題，初中英語也不例外。核心素養指導下的初中英語教學通過培養學生核心素養促使學生站在英語角度分析和解決問題，提高綜合素質。

1. 創設課堂教學情境，培養學生多元思維

情境教學法即教師在課堂教學中結合學生年齡特征、認知規律以及教學內容創設富有感情色彩的教學情境，將抽象語言知識轉化為生動形象情境，體現學生主體作用，促使學生在英語情境中合理思考問題。首先要聯系學生生活實際創設真實情境。掌握一門語言快捷的途徑即貼近學生生活創設語言情境，要注重生活氣息和人情味。教師應善于挖掘英語教材內容，使抽象英語教學貼近生活需求，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，獲得良好情感體驗。以“Unit 1 Whats the weather like？”為例，英語教師可以在課前讓學生收集本周和下周天氣情況并詳細記錄，再制作成“weather report”，在之后的課堂教學中，教師將學生分為兩個小組，其中A組和B組分別負責播報本周和下周天氣情況，比較哪個小組說的更為優秀。這種教學活動緊密結合學生現實生活，更鍛煉學生口語表達和材料收集能力，提高學生學習積極性。其次，英語教師在設計課堂教學活動時應注重創設問題情境，并給予學生創新、想象、思考平臺，使學生站在英語角度思考問題和解決問題，培養學生質疑精神。以“Unit 6 Accidents”為例，教師應始終圍繞“talking about accidents”，使學生通過學習本單元知識掌握表達意外事故的單詞和句型，因而教師在課堂教學中可提出兩個問題：“Have you ever seen accidents？ What happened？ Did help？”“What should you do if you see an accident happen？”，并引導學生根據上述兩個問題展開討論，在小組交流中暢談自身經歷，適當提出自己的見解。學生在問題情境下可以通過發言和討論等形式學會運用如何用英語發出警告和表達恐懼，深化對所學知識的理解。

2. 采取小組合作教學，促使學生發揮才能

我國古代教育者認為，同一個教師教育下，學生在學習中應該互幫互助，取長補短，達到共同進步目的。在初中英語教學中，培養學生小組合作能力可以促使每個學生都參與其中，增強學生創新意識，進一步促進學生全面發展。一般小組合作學習方式有以下兩種方式，首先從人數上區分，同桌合作是合作學習常見且高效方式，可以讓學生迅速投入到學習當中，調動學生參與積極性，克服學習心理障礙等，一定程度還能達到知識遷移目的。這種學習方式適用于討論淺顯學習問題，以“Unit 1 Lesson 2 Many Faces One Picture”一課為例，英語教師可以在授課之前讓學生準備自己喜愛的照片，并在課堂上和其他學生交流，這種形式瞬間吸引學生注意力，而教師則借勢引入新課，運用現代多媒體為學生展示班級活動圖片，并在此基礎上告知學生如何運用英語表述圖片。四人合作也是課堂教學常見形式，適用于討論難度較大的問題，需要學生深入思考并參與其中，深化對所學知識理解，增強分析問題和解決問題能力。再以“Unit 4 Lesson 19 How do you use the Internet？”一課為例，英語教師分別設置：“How do you use the Internet？”“What can you do on a computer？”等問題，引導學生運用英語交流展示，解決該章節教學重難點的同時完成課堂教學目標。其次從形式上區分，小組合作學習最常見的形式之一即游戲活動，教師選擇合作內容時應緊扣英語教材，重點分析和解決重點和難點問題。以“Lesson 4 What Is It？”一課為例，英語教師在教學時可以在課堂上采取“guessing game”形式，學生能在了解學習用品的同時熟悉本章節句型。學習祈使句“Imperatives”一課為例，同樣可以采取“Listen and to do the actions”游戲練習動詞用法，教師提前準備好課件、服裝、卡片等教具，讓學生以小組形式開展表演和演唱英文歌曲，提高課堂教學效果。

3. 注重英語文化滲透，提高學生綜合素質

新課程標準對初中生文化意識有了明確規定，即了解英語常用傳說、典故、俗語、成語等，通過閱讀英美文化作品了解英語國家的文化制度和政治經濟，從而能從正確價值角度判斷對方日常行為活動。因此，教師要在教學中結合學生實際情況從多方面培養學生文化意識，達到核心素養教育目標，真正促進學生全面發展。例如，在詞匯教學中應注重對詞匯文化背景引申，教師應具備良好的文化認知基礎，除了讓學生了解詞匯基礎意義，還要讓學生從文化層面深入了解詞匯含義，鞏固所學英語詞匯的同時強化英語文化感知能力，形成良好的語感。部分英語詞匯和短語在不同文化背景下除了具備基礎釋義之外，更具備文化含義。例如，“red”（紅色），中國認為該詞匯為喜慶和慶祝，通常會將其引申為red-letter-days（紀念日），而在國外，“red”則具有“危險”含義，會將其引申為“red for danger”。再例如，“blue”（藍色），該詞匯在中國為單純的顏色，在西方則具有“壓抑”和“憂郁”等情感，多延伸為“a blue Monday”（倒霉的星期一）。英語教師應善于借助詞匯擴展文化含義，提高英語教學質量。

總之，核心素養是當前教育界研究的重點課題，英語教學作為一門世界通用語言，其教學自然而然受到廣泛關注。在英語教學中培養學生核心素養，可以更好地增強學生語言表達能力，提高英語教學質量，促進學生全面發展。

（作者單位：白銀市育才學校）