授生以“漁”，培養英語思維品質

祝玉卿

經過對學生學習現象的觀察和對教學經驗的總結，筆者發現很多學生的英語成績并不是很理想，分析其中原因就是學生的思維仍然停留在漢語的層面上，沒有將英語和漢語結合起來及時轉換自己的思維方式，學習這門新的語言文化時一直是機械地學習知識本身，并沒有深刻體會其中思想。

1. 多元整合，強化思維靈活性

學生學好英語的關鍵就是英語思維的培養，英語思維就像水源一樣，只要學生在學習的過程中注意對自己的培養，運用思維的靈活性將中英知識進行對比，在對比過程中進行整合，將適用于英語學習的方法進行抽取，對于幫助學生發展英語核心素養來說是一條有效途徑。

例如，筆者在教學譯林版初一英語上冊“Unit 1 This is me.”這一單元時，由于學生有小學英語知識的積累，筆者會直接提問：“What is the meaning of this？”學生直接給出答案：“這是我。”接著筆者會詢問學生“This is me.”相當于漢語中的什么，學生開始思考并討論：“‘This is me.意思是‘這是我。，我會介紹一些關于我個人的生活情況、外貌、性格的等情況，這就像漢語中的自我介紹?！笨隙▽W生的答案，并對學生這種將中英結合進行遷移，并思考整合中英文的行為進行正強化。接著詢問學生：“What will you say in Chinese？”學生很快回想起用中文做自我介紹都是從名字、性別、年齡、外貌、性格等方面開始的，告訴學生英語中也可以采用這樣的順序，分別從“year”“name”“head”“face”“look like”等方面來進行介紹，讓學生在英語學習的過程中進行有效遷移，從而將英漢知識進行整合，幫助學生強化思維的靈活性，發展英語核心素養。

在初中英語的教學中，筆者會帶領學生將文章的內容先進行系統地預覽，再進行精讀、跳讀，運用中文的學習方法來鍛煉學生思維的靈活性，從而幫助學生在學習的過程中自覺將漢語的學習方法進行遷移和整合，不斷培養自身的英語思維品質發展核心素養。

2. 重設結構，滲透思維批判性

英語單詞的讀音、寫法較中文來說有很大差別，中國大都是象形文字也有很多形聲字，但是對于英文來說首先音標就和拼音有了很大的差別，再到單詞的讀音上差別更是巨大，在語法上有很多的相似處，這就可以讓學生在學習的過程中借助對比來發現其中不同，從而間接培養學生思維的批判性，發展學生的英語核心素養。

例如，筆者在教學譯林版初一英語上冊“Unit 7 Shopping”這一單元時，為了幫助學生在學習的過程中培養起思維的批判性，在課前先詢問學生：“What will you buy if you are in a supermarket？”學生通過對自己實際生活的聯系會說：“I want to buy a shoes and a pants.”此時筆者會及時糾正學生的錯誤，先詢問學生在漢語中是如何陳述這個問題，經過思考學生想到：“我想買一雙鞋和一條褲子。”向學生指出這句話是不符合英語語法的，由此來引發學生頭腦中的批判思維，從而加深對該節知識的印象。首先，在英語中對應漢語的一雙是“a pair of”，一條褲子也是用“a pair of”，再讓學生結合提醒過的知識點將句子的語法、結構進行重新整合，對句子進行修改和整理，從而幫助學生在以后的英語學習中，多注意和漢語學習的不同，養成認真觀察、對比來發展自身思維的好習慣。

在初中英語的教學中，筆者不會直接傳授給學生英語學習和漢語學習的差別和相同之處，而是為學生布置習題，讓學生自覺對比中英文學習的不同，從而讓學生重組頭腦中文化的結構，幫助其發展思維品質。

3. 自繪導圖，深化思維創新性

對學生來說，幫助學生繪制每一章節的思維導圖，讓學生在頭腦中對所有的知識有一個具體的框架，先進行簡單猜測并討論每個空白框架的內容，再逐漸把每一小節的重點內容滲透進每個固定方框中，從而幫助學生在學習知識的同時默默提升自己思維的創造性。

例如，筆者在教學譯林版初二下冊“Unit 1 Past and Present”這一單元時，為了幫助學生系統了解知識架構，筆者會在講課之前在黑板上先分成兩大塊，分別為Past和Present，讓學生對比著回憶大到國家，小到家庭在近幾年里發生的重大變化。其中，最明顯的就是“We do not have the telephone in the past， but now the telephone is very widespread. The house in the past is very cold， but now the house is not only warm but also very beautiful.”此時鼓勵并肯定學生的這些想法，再引導學生開創自己的思維，讓他們思考一下“In the future what will happen？”讓學生分別從“house”“hospital”“bank”“technology”等幾個方面進行思考，給學生足夠的時間和空間，讓其發揮自己思維的創造性并結合現實來進行遐想，并自己繪制過去生活、現在生活、未來生活對比的框架圖，從而幫助學生在學習的過程中不斷深化思維深度拓展思維寬度。

在初中英語的教學中，在課前繪制每一節或者每個章節的思維導圖，讓學生在頭腦中有個具體的知識架構，就像為學生架起了英語學習的“高速路”，幫助他們跑向了英語學習的“主干道”，再引導學生發散自己的思維思考知識更細致的架構，從而發展自身的思維品質完善核心素養。

學生良好思維品質的培養和提升，不僅僅取決于對生活的觀察和發現，最主要的還是取決于對知識的靈活應用和能力的培養。所有知識的學習都是為培養學生的優秀能力和完善品格做鋪墊，在初中英語的教學中筆者會積極結合教材和學生的特點，幫助學生在英語的學習中培養思維品質、完善核心素養。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗初級中學）