高中英語語法與學法研究

萬曉麗

在高中階段英語語法的學習中，學生最容易出現的問題主要有兩種：其一就是不重視語法的學習;其二就是覺得語法太難而放棄了語法的學習。很多學生誤認為英語只要能聽會說就可以了，語法并不重要，但是語法真的不重要嗎？當然不是，在基礎英語的學習中，語法的作用確實不太明顯，但是等到學生的英語學習到了一定程度的時候，就會發現語法基礎將決定其英語學習的上限。那么，在高中階段，我們應該如何組織英語語法課的教學活動呢？

1. 對高中階段英語語法課教學理念的幾點思考

我們為什么要學習語法？當你拿起一本書，發現自己雖然認識其中幾乎所有的單詞，但是卻完全不理解這篇文章的意思的時候，你就會知道語法在英語的學習中具有多大的作用。在高中階段英語的教學中，學生往往會花費很多時間用在鉆研語法上，但是卻很少有人能夠真的學透語法知識，是學生不夠用功嗎？當然不是，當一個學生學不好語法的時候，我們可以將原因歸結為其學習不夠努力，但是當語法成了學生的普遍存在的學習難題時，我們就要考慮教學方法的問題了。

現今可見的語法書參差不齊，各英語教師的語法水平又是高低不一，在實際教學中常常會出現，寫書的人不知所云，教書的人又不求甚解的情況。在這種情況下，語法教學慢慢成為了一種以死記硬背為主的教學活動。

但是筆者認為，好的語法課堂中是不應該存在“背”這個說法的，在高中階段英語課的學習中，我們會學習到很多語態、時態、從句等語法內容，每一部分內容都有無數條規則，每一條規則可能都包含著例外，如果在教學中一昧地要求學生以背誦的方法記憶這些規則和例外，那么這樣的教學活動其實是無效的。

因此，作為一名英語教師，應該具有歸納的能力，即在英語教學中，應該有從句子和傳統語法概念中提取知識的能力。例如，在定冠詞“the”的學習中，我們就會遇到這樣一種“例外”情況，即專有名詞加定冠詞的情況，在學習中，學生就很容易出現這樣的疑問：為什么同樣是海洋，太平洋用“the Pacific”，而印度洋就要用“the Indian Ocean”呢？其實這很好理解，太平洋的說法我們也是用“the Pacific Ocean”的，只是被省略了而已，為什么省略呢？因為“ocean”這個單詞只是一個普通名詞，我們可以這樣理解只要一個東西有兩個以上，我們就不將其視為專有名詞，所以它就可以被省略，那印度洋為什么不省略呢？因為當我們看到“the Indian”這個詞組的時候，可能會想到印度洋也可能會想到印第安人。

諸如此類，英語語法其實是一種極具邏輯性的知識，在英語語法課的教學中，教師應該以引導學生理解語法內容為重點，夯實學生的語法基礎，幫助學生在英語學習和考試的過程中更好地使用所學語法知識。

2. 幾種新式的高中英語語法課教學方法

在具備一定的語法教學理念后，教師還應該注意采用的方法。如果說理念決定學生語法學習結果的好壞，那么，教學方法決定的就是學生是否會主動去學習語法知識。因此，沒有合適的教學方法，理念都是空談。

2.1 結合語言、語境組織語法課的教學活動

語法是學生英語學習的基礎，但是語法并不是單獨存在的，為了幫助學生更好地使用語法知識，我們可以采用以語言、語境結合語法知識組織教學活動的方法。

在高中英語的教學中，我們可以利用口語課的時間，在訓練學生英語口語能力的同時，培養學生使用語法知識的能力。例如，在“Nelson Mandela—A Modern Hero”一課的教學中，我們就可以以介紹人物為話題開展口語課教學活動。在課堂教學中，我們可以先給出學生幾個固定句型，如“...is his/her job every day.”“He/She enjoys...”等，并適當講解其中的語法知識，然后讓學生根據這些句型結合自己英語已知的經驗進行小演講。

其次，為了增加高中英語語法課堂的趣味性，我們還可以利用語言構建英語學習語境，以培養學生在日常生活中使用英語的能力。例如，在情態動詞的教學中，教師就可以提供如下對話，并講解相應的知識點：

“A： Someone is knocking at the door.

B： Who can it be？

A： It must be Li Ming， because he isnt here.

B： No， it cant be Li Ming. He asked for leave today.”

在講解完成后教師還可以讓學生根據本節課學習的語法內容，仿照教師提供的對話進行改寫，以培養學生的英語書面短句表達能力。

2.2 以故事的方法組織高中英語語法課教學

故事具有一定的趣味性和活潑性。在實際教學中，合理地使用故事的方法有利于促進學生對語法知識的記憶和理解。比如，在英語時態的教學中，我們就可以采用故事的方法。以過去時的學習為例，在實際教學中，教師可以先給出幾個動詞，如“ring”“open”“put on”“brush”等，然后讓學生依次將這些動詞的過去式進行句子擴寫，并組成一個小故事，如“The clock rang at six oclock. At the moment， Alice opened her eyes...”以鞏固學生對英語過去式知識的學習。

3. 總結

總之，在高中階段英語語法課的教學中，教師應該注重對學生語法基礎的培養，另外，教師還應該切實貫徹終身學習的要求，不斷提高自己的語法能力，采用新式的語法理念結合多元化的語法教學策略，合理地引導學生學習語法知識。

（作者單位：江西省贛州市第一中學）