提高七年級學生英語單詞聽寫能力的研究

侍維

在初中英語課堂上，如何進行英語聽力教學是很多教師共同關注的問題。培養學生的聽寫能力，在初中英語教學中是非常重要的。加強學生的英語聽寫能力，不單單是簡單的死記硬背，而是將學生的思維能力靈活地拓展出來。傳統的教師念學生寫的這種聽寫模式已經不能適應現代化英語教學模式。在教學過程中，只要學生可以主動學習，積極開發大腦創造性，就可以在英語聽寫能力訓練中，有效地提高自己的綜合性聽寫能力。本文主要分別介紹復述、造句、轉換等聽寫方式，掌握了這些聽寫方法，就可以讓學生快速利用自身能力，完成英語學習。

1. 通過反復的聽寫模式，可以加強學生的聽寫記憶力

通過這種復述聽寫模式，我們就可以評判出一個學生的口頭表達能力，考查寫生的聽寫記憶力，讓學生大膽地將英語語句說出來。在以前傳統的英語課堂上，教師只是通過口頭反復進行內容的敘述，然后學生進行跟讀。有時候教師會將英語段落反復的讀一兩遍，學生認真聽后，就要在短時間內進行復述。改變傳統的英語聽寫方法后，可以讓學生關注點放在聽寫上，享受英語聽寫的過程，同時讓復述變得簡單化，這樣就能讓學生有條不絮地理清英語語句的含義及關系，使聽寫訓練得到效果，例如“A TeenagerS Joke： Guidelines for Doing Schoolwork—My school had a policy about homework.Students should not spend more than ninety minutes per night doing homework.This is how I use the time for my work. Fifteen minutes looking for assignment. Eleven minutes calling a friend for the assignment. Twenty three minutes explaining why the teacher is mean and does not like teenagers. Eight minutes in the bathroom. Ten minutes getting a snack. Seven minutes checking the TV Guide. Six minutes telling my parents that the teacher never explained the assignment. Ten minutes sitting at the kitchen table waiting for Mom or Dad to do the assignment.”

可以先通過語音播放循環兩遍這段英語小短文，語音結束后，教師就可以選擇同學進行復述了，先從單句開始，然后在進行整段的復述。在聽寫訓練課堂上，由簡單到難，讓學生自己進行復述，張嘴說出來，這樣才能強化學生的記憶能力，提高思維理解能力。

2. 學會造句，并且要將聽寫模式記錄下來

在聽寫模式情境中，一定要學會造句。教師在讀英語語句中，學生就要將自己聽到的英語單詞寫下來，然后教師會給學生做舉例說明，學生按照要求造句。在造句聽寫模式中，需要學生有靈活的思維能力，通過自己積累的知識與日常學習內容相結合，達到教師的要求。學生通過課本之上和課外讀物的知識積累，讓自己掌握了一些常用語句和段落的要點等。這些知識的積累，可以完善教師給出的例句，在例句的基礎上進行補充，這樣不僅可以讓學生自主進行英語學習，還能提高英語水平。就比如教師給出相關的重點詞“enough to do”，學生進行造句：“The child is old enough to go to school.”。這種方式看似簡單，其實在英語教學中非常關鍵。這種教師給詞，學生造句的聽寫模式，讓學生漸漸喜歡上了英語，從而主動進行學習。

教師為學生提供了英語單詞，學生按照詞義進行造句，然后再結合原文的前后意思，快速激發學生的思考能力，從而帶動學生運用所學知識打開他們的知識庫，讓學生的英語學習能力、語言轉換能力以及口頭表述能力得到實質性的提高。在學習英語這門語言時，學習和運用都是重要的基礎，兩者需要互助，才能讓學生的英語水平得到提升。

3. 合理的句型轉換和描述，也是比較重要的模式

對于初中生來說，英語聽寫不是他們的強項，更不要提進行句型轉換了。但是句型轉換又是英語聽力中最關鍵的一關，所以學生們必須要掌握。為了引導學生進行英語句型轉換，教師必須向學生解釋每一個句型的特點。同學了解清楚夠后，才可以進行句型轉換，然后學習其中的轉變技巧。

在句型轉變學習中，如果要從形式上分類的話，我們不妨看看以下幾種類型：第一，單詞與詞組互相進行轉換。例如：花費這個詞用英語表達“take/cost/spend”等，這些詞組就可以在語句中相互轉換。第二，詞組與句子相互進行轉換。第三，相同含義的句子進行轉換。“not...until...”和“when/after/before”同為時間狀語，它們可以再句型轉換中扮演比較重要的角色。

如果要進行含義比較的話，轉換方式如下：第一，有相同用處的句子之間的轉換。例如常用的各種功能語句之間的相互轉換。第二，句子的組成詞語之間的相互轉換。例如常用的功能句之間的轉換。像“He found that it was hard to learn English well.”和“He found it hard to learn English well.”的轉換。第三，句子表達內容的轉換。主動與被動語態之間的相互轉換。

在課堂上，學生要注重單詞和句子的重要性。然后通過最基本的方式進行英語句型的轉換，從而使學生快速掌握轉換技巧。教師在播放聽力材料時，盡量放慢語速，學生聽過一遍以后，慢慢加快語速，讓慢聽、精聽和泛聽相結合，讓學生可以融入到內容中，在播放過程中，一定要集中學生的注意力，讓學生的記憶力得到最大的釋放，聽到一些重點詞匯和語句時，要學會記錄和修改，使用這種訓練模式，可以更好地提高學生的聽寫能力。

4. 結語

綜上所述，文中提到的三種方法要求不單單只是進行單詞的聽和寫，更重要的是要在聽寫模式上，不受傳統和常規模式的束縛，在聽寫模式上加上一些有意思的環節，引導學生自主學習，從聽寫的被動者，變為聽寫的主體人物。巧妙融合這三種聽寫方法，可以幫助學生在學習完英語單詞、短句以及句子后，很快進行詞句大意的理解，主動思考，快速做出反應，并且還能在其基礎上進行變通，這種聽寫訓練可以鍛煉學生的綜合英語能力。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣實驗中學）