初中英語閱讀課文本解讀與教學設計

戴玉萍

初中英語教材所使用的閱讀材料題材豐富，有貼近生活的故事、名人軼事、風俗習慣等，有創意的英語教學設計需要教師對文本進行個性化的解讀。教師作為文本解讀的引領者，要引領學生感受材料中人物形象，品味語言，探尋意蘊，以第二作者的身份挖掘情感，走進文本，愛上英語閱讀。

下面以譯林牛津版教材九年級下冊“Unit 2 Reading”第一課時為例展示敘述。

1. 閱讀語篇，深入解讀文本

本節課教師可以從文本的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點進行深入解讀，層層理解，把握材料的主題，整理解讀的內容，回答由what、why、how引出的問題，更好地進行課堂設計和展開教學。

解讀主題和內容，即“what”。本課文本是教材提供的一篇人物傳記，描寫Neil Armstrong在個人的努力和團隊合作下成為世界航天英雄的故事，學生通過媒體對Neil Armstrong有所了解，但對其成長過程卻知之甚少，因此，教師利用學生的已有信息，展開一系列的教學活動，力求培養學生在快速閱讀和學習人物傳記后獲得綜合分析、處理信息的能力，熟悉簡單的人物傳記的撰寫格式。

解讀主題與作者，即“why”。作者通過敘述Neil Armstrong第一次進入太空遇險時的大膽決策、首次登月所遇的挑戰，以及努力解決問題的經歷，讓學生明白：一個人要克服困難取得成功，不但要具備優秀的品質，還要有充分的準備，這是文章的主題。教師要激勵學生向Neil Armstrong學習，樹立遠大理想，懂得要通過自我勤奮努力來實現自己的夢想。

解讀文體與語言，即“how”。該文章按照時間順序展開，明線講述了Neil Armstrong熱愛飛行到拿到駕照再到太空歷險及首次登月成功的成長經歷;暗線則揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是優秀的品質和充分的準備。文章以時間為主線，從人物簡介到其通向成功的歷程，到最后點題，滲透框架意識，在陳述完首次上太空遇險時，作者用了轉折的詞語說明解決方法，登月成功發表成功的感慨。語篇清晰，理清學生的思維脈絡和推斷總結Neil Armstrong最后成功的主客觀因素。

通過對以上三個方面的解讀，教師清晰地把握整個語篇，結合學生的情況確定教學目標，然后在此基礎上進行教學設計，把文本解讀內容轉化為課堂學生學習活動。

根據文本解讀及學情，本課的教學目標確定如下：

學完本課后，學生能夠：

（1）通過閱讀，獲取Neil Armstrong成長的基本信息，如時間、主要經歷、感悟等;

（2）梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困難及克服困難的解決方法，利用思維導圖展現結構化知識;

（3）運用本課所學的語言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困難及克服困難的解決方法，并分析、推斷克服困難贏得勝利的原因;

（4）分析、評價Neil Armstrong言行和觀點，推斷獲得成功的兩大原因（優秀的品質和充分的準備）。

2. 基于解讀文本后的教學設計

教學設計要適應學生的需求，幫助達成教學目標。本課教學設計分三個階段，即學習理解、應用實踐和創新遷移。

2.1 學習理解設計

在這一設計中，教師根據文本主旨創設情境，激活學生已有信息，鋪墊必要的背景知識和語言詞匯，鼓勵學生從語篇中獲取新知，通過梳理、概括、整合信息來解決文本中引出的問題。

導入環節，教師以問題“What kind of people are great？”為切入點，引導和激發學生的閱讀興趣和動力，并通過猜一猜的小游戲，把之前學的一些偉人穿插其中，以舊引新，導入本課所學人物Neil Armstrong。之后，要求學生依著時間線索略讀完成信息，關注文章結構，了解傳記文體。教師播放Neil Armstrong首次上太空和登月的圖片和視頻，并提問：“How do you feel about the trip to the Moon？”預設學生答出：“Its exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”視頻給學生直觀的視覺沖擊，讓學生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艱險，同時點明了主旨，也為語言做了鋪墊。教師通過提問，觀察學生的課堂表現，了解學生對Neil Armstrong成長信息獲取情況，確保達成第一目標。此外，教師引導學生通過閱讀，利用思維導圖梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困難的信息，建構結構化知識，促進學生思維能力和學習能力的發展，確保第二目標的達成。

2.2 應用實踐設計

在此處設計中，教師主要在學生學習理解的基礎上，引導學生圍繞主題和新的知識結構展開描述、闡釋、分析與判斷。

本課例設計如下：

（1）描述與闡釋

教師引導學生利用思維導圖，用所學語言描述Neil Armstrong所遇困難及解決發法及登月情況，給學生一些關鍵詞匯，組內合作描述，再全班分享。學生間相互交換信息，闡釋消化所學語言。

（2）分析與判斷

此處設計問題“What unexpected thing happened on their way back？”“How did they deal with the problem？”“To solve the problem successfully， what qualities do you think Neil Armstrong should have？”在學生基本掌握文本內容后，結合主旨和延伸意義設計的問題，要求學生加以分析與判斷，旨在挖掘文本背后的意義、作者的意圖和文章所要表達的思想，幫助學生從更深層次理解文本意義，實現閱讀價值。從而達成第三個教學目標。

（3）創新遷移設計

創新遷移設計主要是教師針對語篇主題或作者的觀點進行推理、評價與再創造，加深學生對文本的理解，促進學生多元思維，使學生能在新情勢下創造性地解決新的問題。

本課例設計如下：

教師提問“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty？”引導學生探討克服困難的根本原因，讓學生跳出文本，根據所學。經過推理，學生知道要克服這些困難，不僅要有優秀的個人品質，還要有充分的準備。

在掌握文章細節的基礎上， 組織學生圍繞“主人公的哪一方面的特質最吸引你？為什么？并以實例說明。”對這一話題進行討論，引出對人物的客觀評價， 加大理解的深度，并以此激勵學生通過自己的奮斗實現自己的夢想。以問引思，以問促思，圍繞文章內容和主題從不同的方面去延伸，去探究，從而開闊視野，拓展思維，取得進步。通過小組討論及班級展示，達成第四教學目標。

3. 結束語

文本解讀是一切教學活動的基礎。教師只有深入地解讀語篇文本，才能把握好教學內容，設計好自己的教學活動，有效地實施課堂教學。

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）