多元智能理論在高中閱讀中的應用

燕彩霞

多元智能理論最初是在1983年，由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的理論。該理論認為人類的智能有多種形式，不同的人擁有不同的智能組合。學生也更是如此，每個學生都有特有的智能組合，有很強的獨特性。如果我們學會正確利用多元智能理論，就可以借以改善現今高中生較為薄弱的英語閱讀環節。

1. 了解并探究多元智能理論的內容及其優勢

多元智能理論的提出打破了傳統中人們對智力的認知，認為人類主要擁有語言智能、邏輯數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能，這八大類智能。同時，多元智能理論的提出對教師也提出了新的要求。首先，我們高中教師要一改以往的學生觀、教學觀和教學目標，在多元智能理論中，認為學生幾乎都是聰明的，只是學生聰明、高于常人的地方體現在不同的方面。我們身為教師，需要從根本上認識到這一點，并改變我們的教學目標，不以培養出全才為教學目的，而是因材施教，最大程度地發揮出學生的智能優勢。其次，我們需要在理論及觀念帶來改變的基礎上，從實際生活中改變教學行為，以更加豐富多彩的課堂環境針對性地幫助學生發展。

多元智能理論在我們高中英語教學中的優勢也是顯而易見的。首先，因為學生有不同種類的智能組合，學生再學習中擅長、感興趣的內容也不盡相同。例如，教師在進行高中英語教學，尤其是在閱讀教學中，可以利用多元智能理論將學生的智能組合進行簡要分析，大致了解了學生的智能組合后，教師就可以更有針對性地為學生的發展做出積極的幫助，再結合外研版高中英語的教材內容，進一步優化教師的教學方法，在高中英語教學中實現更加個性化的教學。

2. 從多角度入手多元智能理論的實際運用

教師在實際的高中英語閱讀教學中，運用多元智能理論可以從非常多的角度入手。這時，教師就容易在實際中陷入一個效果不夠好的教學方式中，那就是一直拘泥于某個方面的運用教學。所有方面的運用固然有其優勢、好處，但是若教師一直拘泥于單個方面的運用，教學最開始會有較好的收益，但時間一長，教學模式就又陷入了傳統教學模式呆板、固執化的死循環，高中英語閱讀教學又變為了一潭死水。教師若想在實際教學中避免這種情況的發生，需要在進行多元智能理論的運用中，積極去尋找可運用的角度、方面，然后將所有的角度進行合理的歸納、整合，把在實際教學中的操作、運用主觀上再次進行有機排序，使多元智能理論在我們高中英語閱讀教學中有更加廣泛、深入的運用，最大程度地發揮其理論效果。

多元智能理論的運用有許多可結合的方面，教師在多角度下手運用時就需要多進行思量，例如，在學生學習心理上的應用。高中英語教師不應該僅僅只是進行教材上的內容教學，也非常需要對學生心理進行引導、幫助。就像有很多學生在閱讀課堂中面對教師針對閱讀的文章提出的問題時，時常會因為害羞、膽怯的心理而害怕說出自己的見解，或因曾經的見解被教師否定過而產生抵觸心理。教師在了解多元智能理論后，要更加有針對性地對學生進行心理輔導，幫助他們建立在課堂乃至于日常生活中的信心。再者，在進行課堂問題的評價時，切記不要輕易否定學生的觀點，而應該對新觀點的提出進行贊賞和鼓勵，并對學生回答的問題在多元智能理論的指導下進行更加客觀的評論，也可以結合發展師生關系、建立更民主和諧的氛圍的運用方法。在進行閱讀教學時，會在文章中遇到各種各樣的知識，在面對自身不甚了解的知識點時，要謙虛地向學生詢問，讓在這些知識點上有較強智能能力的學生，更加積極地運用知識、發揮能力，從而構建出更加和諧的師生關系和課堂氛圍。

3. 在教學方法上運用多元智能理論

教師在高中閱讀教學時，不僅可以在實際運用中發現許多可以運用的方面，還可以依據多元智能理論的基礎，從基本教學方式上做出改良優化。依據于多元智能理論的教學方法會有更加針對性的效果，也可以在理念上更加緊跟時代，才能更好地幫助學生在新時代的背景下根據自身的智能組成發展自身的能力，提升學生在高中英語閱讀上的興趣。

教師在依據多元智能理論進行教學方法改良時，亦可以從多方面入手。例如，教師可以在進行閱讀教學時根據學生的實際情況進行師生交流式的教學方法。在進行英語閱讀教學時，可以根據教學的文章內容，再結合學生實際多元智能理論的智能組合，施行翻轉課堂。可以讓對這一部分內容有極高興趣的學生進行自我展示，并分組討論，這樣不僅可以幫助學生更大程度地提升對高中英語閱讀的興趣，更可以幫助學生更好地進行個性化發展，使學生在進行高中英語學習時收獲更多的獨特體驗和自身成長。

總而言之，高中的英語閱讀教學需要一改傳統的死板教學方式，而多元智能理論不僅在理論基礎上為改良提供了支持，更在實際運用中為教師提供了更多、更新的思路。在多元智能理論支撐下的高中英語閱讀教學可以既便捷地進行創新改良，又可以高效提升教學效果。以上的從教學實際運用和教學方法改良的應用，都是筆者基于多元智能理論的基礎上總結的經驗，具有各自方面的優勢，并且當教師整理后再使用時，會有更加優異的效果。更多的方法也需教師多進行理論的學習，在此基礎上多在實踐中進行總結，將高中英語閱讀教學變得更符合時代要求，高中英語教育也可以培養出更個性化的人才。

（作者單位：山東省濟南市萊蕪第五中學）