基于初中英語“TCL”教學(xué)模式的快樂學(xué)習(xí)研究

周永紅

英語作為一門工具性語言，對學(xué)生的未來發(fā)展及學(xué)習(xí)有著重要的作用。但在初中階段，英語學(xué)習(xí)難度不斷提升，再加上繁重的課業(yè)與升學(xué)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的情緒以及積極性很容易受到影響。而基于“TCL”教學(xué)模式，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，參與學(xué)習(xí)的全過程，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，本文對“TCL”教學(xué)模式進(jìn)行了簡要論述，基于該模式重點探究初中英語快樂學(xué)習(xí)策略，以便學(xué)生能夠在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1. “TCL”教學(xué)模式概述

從形式上與內(nèi)容上來講，“TCL”教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)有著異曲同工之妙，都是以小組合作的形式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障全員參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠充分表達(dá)個人觀點與看法，并選擇自己擅長或喜歡的方法展開自主探究。不僅有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對鍛煉學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)也有很大的幫助。

當(dāng)前利用“TCL”教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)課堂是在素質(zhì)教育理念下，教師改進(jìn)教學(xué)模式的主要手段。從該模式初步取得的效果來看，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)主動權(quán)后，學(xué)習(xí)積極性明顯得到提升，但由于受多方面因素的影響，教學(xué)效果仍有巨大的提升空間。其中，很多教師對“TCL”教學(xué)模式的理解并不深刻，在學(xué)習(xí)小組劃分過程中并未全面考慮學(xué)生能力、認(rèn)知水平、性格等方面的因素，導(dǎo)致在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法平等的獲取表達(dá)自我的機會，從而影響了愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 基于初中英語“TCL”教學(xué)模式的快樂學(xué)習(xí)策略

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備工作策略

一方面，“TCL”教學(xué)是以小組為核心的教學(xué)模式，教師需要科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分組，學(xué)生分組需要重點考慮質(zhì)與量兩個因素：質(zhì)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，小組內(nèi)學(xué)生的水平應(yīng)基本處于相同狀態(tài)，在合作學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn);而量是指學(xué)習(xí)小組的人數(shù)，鑒于初中生的能力與水平，小組由4至6人組成最為適宜。在成立學(xué)習(xí)小組后，應(yīng)由小組成員輪流擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)傳遞教師發(fā)布的任務(wù)、督促小組成員學(xué)習(xí)，并起到組員之間的協(xié)調(diào)工作。

另一方面，合作學(xué)習(xí)需要全班學(xué)生的參與，但學(xué)生的個性與能力等多方面都存在明顯的差異，為了保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師應(yīng)展開有效的培訓(xùn)，告知學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中必須遵守的原則，如尊重他人發(fā)言、學(xué)會傾聽、保持組內(nèi)和諧、尊重他人觀點等等。

2.2 具體教學(xué)策略

下面以人教版初中英語教材七年級下冊一單元“Can you play the guitar？”為例探究了“TCL”教學(xué)模式的具體教學(xué)策略。主要內(nèi)容如下：

（1）充滿趣味的課前導(dǎo)入

從“guitar”等關(guān)鍵詞可以看出，這一單元的學(xué)習(xí)主題與樂器有關(guān)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生播放舒緩的音樂，使課堂的緊張氛圍得到放松，并在歌曲播放結(jié)束后與學(xué)生展開溝通，進(jìn)行歌曲賞析，這個環(huán)節(jié)可以提升學(xué)生的鑒賞能力以及審美水平。通過歌曲引出學(xué)習(xí)主題，并選擇學(xué)生生活中切身經(jīng)歷過的案例，讓學(xué)生對主題內(nèi)容有更深入的了解。

（2）合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

英語學(xué)習(xí)主要分為單詞、課文、語法等三個部分，該單元學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握單詞與重點短句，熟練使用重點句式，掌握情態(tài)動詞“can”的使用方法;并激發(fā)學(xué)生參與課外團(tuán)隊活動、社會實踐，培養(yǎng)多元化的興趣愛好，能夠在實踐活動中就該單元所學(xué)知識與他人進(jìn)行交流，鍛煉所學(xué)知識的運用。第一，單詞教學(xué)作為英語教學(xué)最基礎(chǔ)的部分，要求學(xué)生熟練掌握單詞的讀音、拼寫、用法、變換形式，教學(xué)過程中組織小組展開學(xué)習(xí)，學(xué)生通過游戲的方式反復(fù)強化單詞的記憶，能夠有效提升單詞的掌握效率。如將“guitar”“dance”“sing”“draw”“join”等單詞與相應(yīng)的圖片對應(yīng)，小組內(nèi)通過“單詞挑戰(zhàn)”等游戲加強單詞的記憶，給出圖片由學(xué)生拼讀單詞并造句，每個學(xué)生都要進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，用時最少的獲勝，累積學(xué)期內(nèi)獲勝次數(shù)，獲勝最多的人可以獲得組內(nèi)成員提供的獎勵。第二，課文的學(xué)習(xí)重點需要掌握固定短語與句型，教師可以通過簡單的講解，讓學(xué)生明確每種固定搭配的使用方式，再在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行練習(xí)，鞏固記憶。如“play”的使用，與樂器進(jìn)行搭配時，必須應(yīng)用定冠詞“the”，組織小組合作學(xué)習(xí)時要求學(xué)生在熟練應(yīng)用“play the...”與樂器搭配的用法后，回憶“play”與其它名詞的搭配方式以及其它使用方式，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，能夠回憶起“play basketball”“play me a song”等搭配。教師讓學(xué)生通過小組合作探究幾種搭配方式的不同，從而總結(jié)出“play”在與樂器名詞搭配需要應(yīng)用定冠詞“the”，與球類名詞搭配則不需要加定冠詞，“play”還可以有“play sb. sth.”“play sth. for sb.”等多種固定搭配方式，與學(xué)生共同構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。第三，該單元語法學(xué)習(xí)重點為情態(tài)動詞“can”的使用，“can”與“you”“he”“she”等不同的人稱代詞進(jìn)行搭配時，回答的方式不同，“Can you...？”的回答為“Yes， I can/No， I cant.”，而“Can he/she...？”的回答為“Yes， he/she can/No， he/she cant.”。學(xué)生需要探究其中規(guī)律，并對該部分知識的應(yīng)用進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

3. 結(jié)束語

綜上所述，“TCL”教學(xué)模式以一種更開放、更融洽的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，調(diào)動個人積極性與主觀能動性，是一種與初中生認(rèn)知水平與心理特征相符的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的能力與自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)在初中英語教學(xué)中得到廣泛推廣。本文對具體的教學(xué)策略進(jìn)行了簡要分析，希望能夠為初中英語教師提供有益的參考。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《基于初中英語“TCL”教學(xué)模式的快樂學(xué)習(xí)研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號GS[2018]GHB2251。）

（作者單位：甘肅省張掖市山丹縣第二中學(xué)）