思維導圖教學法在初中英語語法教學中的應用探析

李清

隨著我國教育改革持續深入推進，在初中英語教學中有效運用思維導圖，不僅使課堂教學精彩紛呈，而且還極大地激發了學生的學習熱情與學習興趣。思維導圖具有優化教學的作用功能，既能幫助學生形成良好的學習思維，還能增強其對知識的理解。在初中英語語法教學中借助思維導圖的這一優勢應用，在有效融合更多教學資源的同時，也進一步豐富了課堂教學形式，由此顯著提升了學生的學習效率。為此，通過對思維導圖在初中英語語法教學中的應用展開相關探索與研究，希望可以在促進初中英語教學水平提升的前提下，能夠幫助學生增強英語學習的自信心。

1. 運用思維導圖引導學生課前預習

思維導圖還被稱作心智圖，不僅能夠將人的思路或導向通過繪制圖的形式呈現出來，還能展現人的思維特點和思考過程。人類自身思維特點通常是以一個知識點為出發點而展開輻射性的更多聯想與想象，并圍繞問題核心而呈現出眾多思維分支，具體表現為放射狀。思維導圖在表現形式上，一般主要是由圖形與關鍵詞來對分支內容進行表示，并且同時利用關鍵詞和色彩變化來表示放射性思維。思維導圖被廣泛地應用于教育教學中，其作用和效果也十分顯著，受廣大師生的普遍認可。

初中英語語法教學如果只通過課堂教學時間要求學生進行全部記憶，是無法達成預期效果的。為了能夠使英語課堂實現教學效果最大化，也為了能夠使學生更加有效地進行英語語法的記憶與掌握，教師可以通過運用思維導圖引導學生進行課前預習，使學生不僅能夠在課前對新語法就能形成良好的思維記憶，還能促進其自主學習能力的提升，使其在課堂教學中既能展開有目的的學習，還能把握學習節奏進行針對性的英語語法理解與記憶，從而全面提升課前預習與課堂學習效率，為展開更加有效的英語學習奠定良好基礎。例如，教學“How do you make a banana milk shake？”一課Section A的預習中，教師可以圍繞本課中主要話題“cooking”展開思維引導，使學生結合之前所學有關于食物的語法，在設定“How do you...”為思維導圖中關鍵語法，由此引導學生進行本課語法預習，完成整個思維導圖的繪制，并要求學生對此展開課前預習。

2. 應用思維導圖展開課堂語法教學

在進行英語語法課堂教學中，針對學生語法的學習難度較大的情況，為了能夠更加高效地利用課堂教學時間，教師可以通過思維導圖將語法的知識點等逐一呈現，使學生既能在保持清晰的學習思路下進行語法的記憶和學習，還能由此探明語法之間相關聯之處，由此得以進一步地拓展思維。這一過程要求教師為學生呈現出思維導圖的梯度感，還應在層次清晰、循序漸進中使學生由易到難逐步掌握。例如，在進行“Is there a post office near here？”一課的學習中，可以通過設置“places”與“where”兩個平行的關鍵詞而展開語法記憶思維引導，在“Is there”所表示的語法的基礎上，再“There be”句型，由此幫助學生進行層次性的語法記憶。

3. 利用思維導圖強化英語語法記憶

在初中英語的學習過程中，語法的記憶量較大，不僅需要學生花費大量的時間與精力，而且還是其學習中的難點與重點。學生對于枯燥的記憶方式非常排斥，不喜歡死板單一的死記硬背，但在當前的初中英語教學中，教師經常進行不定期的英語單詞反復考核，極易使學生產生厭煩情緒，且在沒有任何技巧方法的有效引導下，學生不僅存在著快速記憶快速遺忘的現象，而且常出現排斥的心理。思維導圖的應用能夠讓學生對于語法學習產生興趣，屬于學生英語語法記憶的良好輔助工具。在借助圖畫和文字下呈現的思維導圖，通過使用不同線條和顏色來表示內容，為學生帶來強烈的視覺沖擊，并能有效輔助學生英語語法記憶，提高其記憶效率。例如，在學習有關名詞的內容時，很多抽象名詞往往屬于不可數名詞，但是在有的情況下又能轉換成名詞，這就需要由學生對這些情況進行總結，并在思維導圖中將其聯系記錄下來，進行強化記憶和區別。例如，在表示具體的人或者事時，如“Failure is the mother of success.”中的“success”，表示的是抽象的概念，而“The meeting was a great success.”中的“success”，表示的是具體事情。教師需要在教學中，引導學生結合語境來分析詞匯的用法，使學生更好地掌握其中的奧妙所在，最終在實踐中有效應用。例如，“One way to understand thousands of new words is to gain good knowledge of basic word formation.”其答案選項有4個：A. 不填 B. the C. a D. one。從此題可以看出，“knowledge”本身是不可數名詞，但是將其作為被形容詞來修飾時，就便得到更加具體了，所以此時要在“knowledge”前面加上“a”或者“an”，翻譯為“對……的理解，有……方面的知識”，故此，答案為C。

綜上所述，思維導圖可以讓初中學生的英語學習能力更加地提升。通過使用思維導圖，引發學生展開更多聯想與想象，使學生掌握更多英語語法，這不僅可以培養學生的思維能力，而且還令其更加嚴謹細膩。教師在有效結合實際教學內容與學生學習特點的基礎上，通過思維導圖激發學生英語學習興趣，并開擴其學習思維，在不斷提高學生英語語法積累的同時，還能進一步促進其英語學習水平的提升，由此促進其全面發展。

（作者單位：山東省淄博市淄川區磁村鎮中學）