Reading for Writing

黎捷

閱讀與寫作應該是相輔相成的，但在實際教學中，不少學生談寫色變，對“寫”有著很大的心理負擔，一說到要寫作就先產生抵觸的情緒。也有不少教師，在教學時，把焦點對準閱讀，部分投入到聽說訓練上，而寫作教學則被擠出課堂之外。這是導致學生寫作能力一直都得不到“質”的提升的重要原因之一。那么，在實際教學中，教師應當如何幫助學生們克服這種消極情緒，有效提高他們的寫作能力呢？筆者認為，以讀促寫是突破初中英語寫作教學瓶頸的出路。在實際教學中，教師要堅持“Reading for writing”的教學原則，在思維紛飛的課堂中，提高學生們的寫作能力。在實際教學中，筆者嘗試以“閱讀輸入—討論內化—寫作輸出”的思維主線，開展寫作實踐。以有效的閱讀為基礎，在飽滿的輸入情況下，推動學生們的討論與交流，讓他們在動筆寫作之前就能夠有一個清晰的思路，有表達的靈感，從而讓寫作輸出水到渠成。

1. 活化閱讀形式，強化閱讀輸入

閱讀是獲取信息的重要途徑，是有效輸出的前提。在以讀促寫的英語課堂中，教師要堅持以閱讀活躍學生們的大腦思維，強化學生們的信息輸入。讓學生們通過閱讀對寫作話題有一個更加深入的理解，形成一個逐漸明晰的寫作思路。并在有效的輸入之中，為寫作輸出積蓄豐富的語料。在這個先導性的閱讀活動中，教師一定要有別于平常的閱讀教學，積極豐富閱讀的形式，以微課、學習單、問題語境這種“短小精湛”的教學模式，激發學生們的學習活力，強化他們的閱讀輸入。

如在教學七年級下冊“Unit 3 Welcome to Sunshine Town！”這單元的“Task”時，筆者引導學生們在閱讀Johns notes的過程中，學習John介紹自己家鄉的方式，將他的Note以思維導圖的形式表現出來。在這個過程中，筆者就以問題語境的方式，幫助學生們提煉出關鍵、有效的信息。在信息獲取的過程中，畫出這個notes的輪廓。Task： Read Johns notes and answer the questions： 1. How big is his hometown？ 2. How can we get to the center of the town？ 3. What about the people there？ 4. What can people do there？ 5. What about his own house？通過這個問題鏈，引導學生們快速瀏覽Johns notes，在畫出notes大致輪廓的基礎上，引導學生們對John的家鄉進行深入了解。在第二輪的閱讀中，筆者鼓勵學生自主發問，在問題之中完善思維導圖，并借助思維導圖，用自己的語言介紹John的家鄉，為他們接下來介紹自己的家鄉做鋪墊。

2. 激發思維活力，促進討論內化

討論與內化是平衡輸入與輸出之間的關鍵橋梁。在以讀促寫的教學理念下，我們僅憑有效的語言輸入，豐富的語料積累，肯定是不夠的，學生不懂得如何應用，不懂得如何輸出，拿起筆來也是猶如千斤重。在閱讀過程中，教師要善于開展討論式、交流式的話題活動，以思維之間的碰撞，促進學生們對信息的理解與內化。也就是給學生提供一個消化“胃”，幫助他們把“信息”咀嚼細了，咀嚼透了，為寫作的輸出奠定基礎。

如在教學“Unit 8 Fashion”這單元的“Task”時，為了讓學生們更好完成“fashion design”這個寫作任務，筆者在教學過程中，首先呈現了在課前書寫的一份服裝設計“My fashion design”，以激發學生們的閱讀興趣。

Step I Show my plan to the students and ask them to answer the questions. Q1： What does my plan include？ Q2： What do the clothes and shoes include？ Q3： What colour is the jacket？ Q4： What are the trainers made of？

Step II Read my fashion design and try to find some useful expressions in the article（挖掘有價值的寫作語料）.（1）The colour of...is...（2）...look（s） clean. （3）...match（es）/go（es） well with any other colour. （4）...is/are not too long or too large. （5）...look（s） good/cool on （somebody）. （6）...is/are very popular among young people. （7）...is/are made of...（8）...is/are light and comfortable.

在這個活動中，筆者從自己設計的衣服出發，引導學生們以發現問題的視角，以討論的方式，去挖掘教師的設計思路和有用的寫作素材。

3. 搭建讀寫橋梁，實現寫作輸出

以讀促寫，關鍵著眼點還在“寫”上面。在課堂教學中，教師要積極搭建讀寫之間的橋梁，巧妙地幫助學生們從讀過渡到“寫”的實踐中，實現讀寫之間的無縫鏈接。在教學過程中，教師就要善于在讀的基礎上，抓住教學的轉折點，找出思維的上升點。在“讀”到達高潮時，抓住機會，自然地轉移到寫的實踐之中。同時，在寫的教學實踐中，積極搭建展示與評價的平臺，以多元的、多維的、立體化的評價方式，讓學生們收獲寫的快樂。

如在教學譯林英語七年級下冊“Unit 6 Outdoor Fun”這單元時，筆者就在“Reading Down the Rabbit Hole”的主題下，引導學生們開展寫作實踐。

Step I Play a video about Alice in Wonderland before class.

Step II Talk about magic things in wonderland. （Have a revision of the reading passage） A. Present some pictures and help the students recall the reading passage of this unit. B. Get the students to talk about the story with the help of some pictures.通過觀看影片，回顧閱讀故事的方式，幫助學生們了解Alice的夢幻仙境，讓學生們對這個故事產生濃厚的興趣。

Step III Read more of Alice in Wonderland. Will Alice eat the cake？ What will happen to her after that？ Where will she go next？ What will she see？ Will she meet the white rabbit again？ Then talk about the five questions. Present some pictures to inspire students imagination if necessary.通過開放性問題，放飛學生們的想象，讓學生們有更多的寫作思路，在問題的交流、分享中，逐漸走進寫作任務，幫助學生們在暢想中真實地表達自己的觀點。

總之，閱讀與寫作既相互獨立又相互依賴，在寫作教學中，教師不可將其從閱讀中完全分割開來，而要以相輔相成的態度，促進二者的融合，實現以讀促寫，以寫促讀。同時，在開展寫作實踐中，教師要多一些耐心，多一些指導，在有效的話題語境中，幫助學生去理解、吸收、消化，最終實現語言的有效輸出。

參考文獻

[1]劉星， 周莉. 英語教學中讀寫結合的新思路——以上教版《英語》八年級下冊Unit 3讀寫課為例[J]. 江西教育， 2018（09）.

[2]陳欽. 核心素養下的英語學科讀寫結合教學初探[J].當代教研論叢， 2018（07）.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區實驗初級中學）