英語學習活動觀： What to Do & What to Avoid

曹晶

高中英語課程標準（2017版）（以下簡稱課標）提出的英語學習活動觀在廣大中學英語教師中引起了極大反響，大家都以極大的熱忱紛紛投入到學習研究中去，部分教師已經開始了嘗試和實踐。但英語學習活動觀與以往的教學理論和實踐的關系是什么？如何落實英語學習活動觀？在實踐和落實中可能會有哪些情況發生？需要注意哪些問題？本文擬就上述問題展開討論。

1. 英語學習活動觀概要

根據課標及課標研制組核心專家們在各種時間和場合的表述（梅德明2018;王薔2018;2019;高洪德2018），將英語學習活動觀關鍵信息梳理概要如下：

1.1 提出背景

在課標研制過程中，專家們苦苦思索如何通過課程內容的實施實現課程目標，他們研究分析了過去多年來中學英語教學普遍存在的“碎片化”“表層化”和“模式化”的現象，提出了英語學習活動觀的解決方案。

1.2 內涵

學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

2. 正確定位英語學習活動觀

英語學習活動觀是在對以往課程教學改革經驗教訓總結分析的基礎上提出來的，有創新更有繼承，而非絕對的新事物。比如學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動在以往的教學實踐中均存在，單元整體教學理念早在上世紀就有大量實踐，任務型教學法與英語學習活動觀從理念到操作都會有相似之處。課標提倡的英語學習活動觀站位更高、指向更明，更系統，更理性。明確上述定位非常重要，否則，一方面會給廣大教師帶來困惑：以前費盡心血做出的教學設計和行之有效的教學活動是否都不好使了？另一方面可能會催生一些違背外語學習規律、盲目求新求異的教學行為或模式。

早在新課標正式頒布之前，得益于現代媒體的高效率傳播，英語學科核心素養及英語學習活動觀等理念在廣大英語教師中便已耳熟能詳，不少基于英語學習活動觀的課堂教學設計已見諸各種期刊、學術會議和網絡上。然而仔細研究這些教學設計會發現，它們的設計思路和活動類型大都似曾相識，有些甚至可以說毫無新意，只不過都被貼上了新的標簽。這也從另一方面證明英語學習活動觀的實踐是很難離開繼承的。那么，站在歷史新高度，哪些該繼承，哪些該改進，哪些該放棄，哪里有缺失需創新，應該成為研究的重點。

3. 理性實踐英語學習活動觀

3.1 活動設計要注意宏觀和微觀結合

立足單元整體設計學習理解、應用實踐和遷移創新活動，有利于使各項活動緊緊圍繞主題意義展開，有利于實現單元課程的目標。但宏觀層面的學習活動，特別是遷移創新活動，往往用時較多且多在話題方面與所學內容契合，在語言運用方面則只能部分涉及。微觀學習活動恰恰能彌補此項不足。小到一詞一句的學習理解，緊跟著趁熱打鐵的實踐應用，然后引導學生發揮想象遷移創新，在實現學用結合的同時也可指向核心素養目標。

3.2 活動設計要注意“動”“靜”結合

我國高中英語課堂教學大都是圍繞語篇展開的，語篇學習理解活動需要學生心無旁騖，潛心閱讀。這種學習活動會使課堂顯得“沉悶”，但實際上，學生與文本和作者在心智和情感上的互動有時是很強烈的，這種“沉悶”是必要的，不能刻意回避。以往的許多公開課暴露出的表層化和模式化主要體現在學生獨立閱讀時間不足，沒有真正完成學習理解任務，教師只提問淺層次的問題，只按設計好的層序走，因而許多專家提出了“Does language learning actually take place？”的疑慮。

應用實踐和遷移創新活動可能更多地表現為“活”和“動”，但寫的輸出活動又會表現為“靜”。所以“動”或“靜”要根據學習內容和任務性質而定。

3.3 活動設計要注意課內課外結合

自從班級授課制形成以來，其優越性和局限性一直是人們關心的問題，如何最大限度地發揮其優越性和減少其局限性也一直是重要研究領域。我國的大班教學令其局限性更加凸顯，對外語教學尤其不利。同一個班的學生的智能類型、學習風格和語言能力都有較大差異，要想設計出對全班學生都適合的學習活動幾乎是不可能的。因此，課內學習活動設計必需慎之又慎，千方百計最大限度地顧及全體學生的特點和需求。課內學習活動重在“得法”，使學生摸清學習規律，掌握思維方法，指導課外學習。課外學習活動重在自主體驗，要指導學生選擇與單元主題相關的名人演講、英文名著、科普讀物等優質資源進行大量聽說讀寫看的語言實踐。

4. 避免缺乏實效的“假活動”

在以往的課堂教學中，最常出現“假活動”的是“Discussion”環節。“Discussion”活動通常出現在閱讀課的“Post-reading”中，這時教師要求學生以小組形式活動，因通常是4人相向而坐，被專家謔稱“麻將桌”。多數學生無話可說或有話不會用英語說，要么沉默不語要么胡亂說些什么。

“Discussion”需要的是產出性技能（productive skills），該技能是絕大多數中國學生最大的短板。高中英語產出性活動面臨的最大挑戰是學生的思維高度發達和英語語言水平尚處在幼稚階段的矛盾。我們必須面對這個現實。在設計“Discussion”活動時，要求不能太高，話題必需明確具體，所需語言必需已充分輸入，才有可能順利推進。

（作者單位：山東省鄒城市教育體育局教學研究室）