小學數學生活化的思考

龍志美

摘 要 數學來源于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在。理解情景，發現數學，引導學生把生活問題數學化，把數學知識生活化，使學生從實際生活中抽象出數學問題，體驗解決問題的過程。

關鍵詞 數學 生活

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A

陶行知先生在論述“生活即教育”理論實質中有一段精辟的見解：“生活即教育是叫教育從書本到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從效力上說：教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。

新課標強調學科課程生活化，這不僅需要體現課程內容的生活化，更需要體現課程理念、課程標準、教學方法的生活化。數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好的體驗生活。

1總體上把握課程理念的生活化

傳統的數學教學思想認為，數學是一個已有的，現成的數學體系，教學時只要把教學內容作為一個“現成的產品”來分析就可以了，很少闡述知識的來源和實際應用，學生的應用意識淡薄，即使是應用題的教學，也缺少“應用味”。很多學生只在課堂內、考試時感到數學有用，而走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在，這使學生感到數學太嚴肅、抽象、枯燥無味，從而產生厭學情緒。世界著名數學家和教育家佛賴登塔爾指出：“數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來?！边@就更需要我們的教學能立足于學生的生活實際，引導學生親身經歷從具體問題情景中抽象出數學問題的過程，使學生學會用數學的思維去發現問題、解決問題。并在數學知識的運用中，感受到數學知識創造的樂趣，增進學好數學的信心，獲得對數學的理解和體驗。例如，在教學分數大小的比較時，這樣導入“唐僧師徒四人去西天取經，一天天氣特別炎熱，師徒四人口渴難忍，讓八戒去找解渴的，不大一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。悟空說：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。八戒聽了，不高興了，叫喊著說：‘西瓜是我找來的，不給我八分之一，也得給我五分之一。悟空聽了可樂了，趕緊切了五分之一給八戒，八戒吃完西瓜拍著肚子說：‘我真傻，為什么比開始分得的還少呢？大家聽了都笑了。你們想知道這是為什么嗎？請同學們通過討論給八戒一個明白。利用故事導入，激發了學生的學習興趣，開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究。新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生失去課程的另一半世界。生活世界是生動的、鮮活的，也是學生們非常喜愛的。在這個世界中，他們體驗到生活和生命的意義，能學到很多課堂上學不到的知識，會在“生活”中去體驗整個世界，更會充滿激情去“生活”，從而在“生活”中快樂健康地成長。

2加強教學內容的現實性

數學教育要使學生獲得一個公民所必需的基本知識和基本技能，要為學生終身可持續發展奠定基礎，必需走向生活，走向大眾，把社會生活中鮮活題材引入學習數學的大課堂。教師在教學過程中，要善于處理教材，調整教材，自組教材內容，充分挖掘教材中的創新教育因素，給教材以活力，要聯系生活實際，增強教學內容的現實性。開發校本教材，要以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如，在教學小學數學十二冊總復習中用字母表示數。教材上的內容是用字母直接表示運算定律和計算公式，如果直接根據書上內容去復習，會讓學生感覺于自己生活太遠，會覺得枯燥無味，不能激發學生學習的興趣。于是，我聯系實際生活來進行教學。我是這樣引導的：同學們，五一節的時候，老師去遵義旅游了，你們能用字母表示出老師遵義之行的開支情況嗎？同時出示例題：

同學們一聽幫老師解決問題，躍躍欲試，興趣盎然，積極主動討論，寫出了不同的式子，接著提問：哪些量是固定不變的？哪些量是可以改變的？算一算，老師這次出行至少要帶多少錢？讓學生發現數學就在自己身邊，激發學生學習數學的興趣，學會應用數學思維方式去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，從而提高了用數學思想來看待實際問題的能力。

3教學方式的生活化

小學數學生活化，就是通過創設豐富的生活情景，強化學生的生活體驗，使學生的知識技能在生活中加以創造性的運用，從而逐步學會生存本領，提高生活質量，提升生活價值與意義。

3.1創設問題情景的生活化

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的現象，創造和諧、愉快的課堂教學氛圍。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣，興趣是入門的老師，它促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。例如：在“比例的意義和基本性質”的教學中，我是這樣設計的，你們知道我們人體上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7，知道這些有趣的比有很多用處，你到商店買襪子，只要將襪子在拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿，如果你是一個偵探，只要發現罪犯的腳印，就可以估計出罪犯的身高。讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識理解生活現象及解決實際問題的樂趣。

3.2強化教學活動的實踐性

美國數學教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現?！苯虒W中教師應讓學生主動去體驗、探索，構建數學知識，發展數學能力和態度。例如，在教學圓錐體體積計算公式的推導過程中，教師不應包辦代替，而應給學生提供水、大米、大小不一的圓柱、圓錐容器、直尺等研究材料，讓學生自己選擇所需材料，分組實驗，討論。從而發現圓錐體積與圓柱體積的關系，得出圓錐體積的計算方法。在實驗過程中，經歷探索、思考的生動活潑的過程，使他們親身體驗成功與失敗，身臨其境地感受到數學與生活實踐的關系，提高學生真正參與社會生活的能力。

3.3加強教學過程的開放性

在教學中，教師應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”，理解情景，發現數學，引導學生把生活問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主學習、合作探究的“體驗”式學習方式，充分體現學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。

總之，生活中到處有數學，到處存在著數學思想。關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去捕捉“生活現象”，采集數學生活實例，為課堂教學服務。在教學中聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，適當做些變形處理，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化。我們給孩子的不再是題海戰術得來的沙金，而是一個點石成金的手指。與其“學會”，不如“會學”。讓學生對數學不再感到神秘陌生，讓學生理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

參考文獻

[1] 周洪宇.陶行知生活教育導讀（教師讀本）[M].福建教育出版社，2013.

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