利用交互式電子白板創造高效語文課堂

張書運 徐婉莉 王彥麗 張藝偉

摘 要 語文課是一門綜合性很強的課。《新課程標準》指出：語文課程應注重現代化科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。隨著現代科學技術的高速發展，電子白板技術在語文教學中得到廣泛應用，使抽象的語言文字轉化為學生的直觀感覺，成為豐富語文課堂、創造高效語文課堂的重要教學手段。

關鍵詞 電子白板 高效語文課堂 交互

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

1白板教學豐富了語文課堂，激發學生的學習興趣，極大地提高了語文課堂教學的效率

興趣是最好的老師，而白板教學相較于傳統教學可以一定程度上激發了學生學習興趣，提高課堂教學效率。在語文教學中，合理地運用電子白板輔助教學，借助白板的視聽功能，創設生動情境，再現文本場景畫面，讓學生獲得多種感官體驗，可以大大激發學生主動學習的熱情。

如我在教學《鼎湖山聽泉》一課時，在導入時配以山泉之聲導出鼎湖山美麗的圖片， 讓學生如同身臨其境，直觀的感受鼎湖山清幽之美，泉聲之多變悅耳，更便于學生感受作者創設的美的意境，理解作者為何會生發出那樣的情感與感悟。在朗讀指導環節，選取文中片段配以圖片投射于白板之上，創設美的意境，再以名家朗誦為指引，更易于激發學生有感情的朗讀。

又如執教《魯提轄拳打鎮關西》，將電視劇《水滸傳》中相關片段剪裁成三小節，特別是“三拳”片段，配合課堂教學分時段適時播放，再適時插入主題曲《好漢歌》，創設情境，將學生帶回到北宋時代，英雄的勇武鏡頭讓學生血脈噴張，學生很容易就能感受那個時代英雄的英勇俠義、豪放不羈，人物形象也深深地烙印在學生記憶里。

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，而交互式電子白板的使用有利于課堂教學中的動態生成。語文教學是創造與開發的過程，而學生的個體差異很大，他們有著自己個性化的知識和經驗、興趣和需求，運用電子白板強大的的交互功能，教師在教學中可以隨時根據課堂上師生互動中產生的有探究價值的新問題，重新調整教學結構，使課堂上產生新的思維碰撞，促進教學的不斷生成和發展。學生還可以自主的查漏補缺，滿足自己個性化的學習需求。在這種教學壞境里，學生真正成為課堂的主人，同時學生的探究精神、主動意識和實踐能力也能得到培養與提升，極大地提高語文課堂的教學效率。

2不僅能調動了語文教師參與研究的積極性，而且提高了教師的教學水平和教師整體素質

最初投入使用電子白板時，我們會發現其實整個教師隊伍中大部分缺少對電子白板的認識，教學使用量較低。為此學校會進行每學期一到兩次的使用電子白板的培訓，并且把培訓的地方從會議室到課堂。培訓后教師們體會到了現代化教學技術對教育改革的重大意義。我們于是開始建設組織新的教師團隊，全面提高教師的專業素養。

組織新的教師團隊，也必然會對當代新的教育理念、角色定位、素質水平等提出新的要求，教師團隊就交互白板的教育教學觀念要求、教育教學行為要求、信息素養要求、教師素質的評價標準、教師的職業理想等問題進行了反復的探討。實施過程中，也會有一些困難，剛開始我們運用電子白板教學時，只會在電腦終端做好教學課件投影用，會浪費時間和精力。慢慢地我們熟練掌握了各項技能后，比如語文課堂上我們對于一首詩可以在白板上進行圈、點、勾、劃。最終我們發現，這樣的教學工具不僅大大節省了教師傳統備課的時間，更能提高課堂上師生們有效的互動，使課堂活了起來，能在短時間內讓學生獲得最有價值的教育學習資源，也提高了教師們自我的專業化水平，使有效教學理念深入教師的思想意識。

課題研究活動中，學校的硬件為每一位教師提供了良好的平臺。現代化教學手段的運用，激發了教師精心備課的熱情，用更多的精力去關注學生的進步和身心的全面發展。在教學過程中，可以充分發揮電子白板的特點，更好的進行上課、說課、評課等一系列教學活動，培養了更多教學能手及先進工作者。在課題研究過程中，我校大批青年骨干教師，在各級各類的課堂教學、教學設計、課件設計、論文撰寫等比賽中獲獎。教師的信息素養及專業化水平不斷提升。

3利用白板突出教學重點、突破教學難點

利用白板可以有效的指導學生有效的學習知識點，提供給學生更多主動參與學習過程的機會，讓學生的語文學習能力得以提高。 在執教《紫藤蘿瀑布》時，我設計了很多張紫藤蘿的圖片和想象中的紫藤蘿動態美圖進行導入，讓學生觀看后更加有興趣去了解作者為什么被這一大片紫藤蘿吸引并停下了腳步，使美麗的紫藤蘿更加形象、直觀地呈現在學生眼前，聯想文章語句的環節。再去解讀文本，學生更容易接受。把重點段落作為資源提前儲存在白板中，隨著學生對某個點或重點詞的理解用不同顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間對教學難點的理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深層次思考。在教學過程中，可以充分發揮電子白板的特點，在白板上直接展示，一邊設問，一邊讓學生思考回答，層層深入;師生當堂互動，合作討論和探究，生成了許多有價值的問題和結果，來引導學生突破學習的重點、難點。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可以更好的引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

4利用白板資源拓展延伸教學空間

“悟性”是語文閱讀的一個關鍵因素。教師（下轉第170頁）（上接第168頁）應教會學生如何去學，如何去領悟。通過學生的閱讀積累，達到“自悟”，是閱讀教學的關鍵。正如葉圣陶所說：“教，是為了不教”。

交互式電子白板的使用可以對語文課程資源進行有效的拓展延伸，豐富學生的視野，讓學生在課堂上通過網絡了解更多的相關知識，以便學生感悟文章。如學習《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我利用電子白板出示杜甫生平及寫作背景，讓學生通過了解詩人資料，更好的感悟詩人情感與詩歌主題。詩歌學習結束，我又利用網絡讓學生搜集了許多杜甫的詩篇，令他們進一步感受杜甫高尚的情操。在搜集詩歌的同時，同學們也積累了許多憂國憂民的詩篇名句，豐富知識。

5節約大量時間和空間，提高教學效能

電子白板能夠整合各種多媒體技術，把文本、語言、音樂、圖像等有機地結合在一起;還能進行資料處理、存儲、播放演示。教學過程中教師課可把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機調用，這樣既節約了課堂時間，又擴大了課堂容量。

如在教學古詩《飲酒》（其五）時，我利用白板事先將陶淵明的創作背景和古詩內容的圖片存放起來。當進行板書時，直接用圖片代替文字，這樣不僅把欣賞圖片、書寫板書兩個環節整合為一，更節約了課堂上寶貴時間，極大地提高了課堂效率。

上課結束后，還可以將電子白板中的資料存儲下來，供下節課、下學年或在其他班級使用、與其他教師共享。也可以打印出分發給學生，供課后溫習或作為復習資料。這樣，既節省了書寫的時間，也免除了擦黑板時的粉塵，不僅可以節約時間和空間，還在一定程度上維護老師的健康。

總之，巧妙地利用交互式電子白板，既能豐富課堂內容、培養學生學習語文的興趣和方法，也能打造高效的語文課堂。只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發現，善于創造，合理開發利用白板的功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜。

參考文獻

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