對分課堂在“外貿實務”課程中的探索應用

王敬霞

【摘 要】 “對分課堂”是由復旦大學張學新教授在教學實踐過程中提出的完全本土化的一種教學模式。為了提升英語專業課程的教學效果，本文試圖探索對分教學在英語專業課程“外貿實務”中的應用。

一、對分課堂

“對分課堂”是由復旦大學張學新教授在教學實踐過程中提出的完全本土化的一種教學模式。該模式把教學分為三個過程， 分別為講授 （presentation） 、內化吸收 （assimilation） 和討論 （discussion） ， 也稱為“PAD課堂”。PAD課堂核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授（P環節之精講留白）， 另一半時間分配給學生以討論（D環節）的形式進行交互式學習。關鍵創新點就在于把講授和討論錯開， 讓學生在中間有一定的時間進行個性化的內化和吸收（A環節）。在課堂評價方式上，PAD課堂側重過程性評價，強調教學是一種過程的教學理念。

“對分課堂”自2014年由復旦大學張學新教授提出以后，受到越來越多的學者和教師的關注，在全國高校（包括中小學）得到迅速傳播，甚至遠渡重洋到非洲、泰國，成為近年來教學研究的熱點。關于英語課程， 目前已經有成熟的著書《對分課堂之大學英語》《對分課堂之初中英語》。有關于對分課堂在大學英語教學等方面的學術論文競相發表。但針對高校英語專業課程而言，尤其是對分模式下在應用型英語專業課程的研究及實踐仍嚴重不足。《外貿實務（雙語教程）》是湖北汽車工業學院英語專業核心課程，具有難度大、范圍廣、實用性強的特點，本研究嘗試將對分模式應用到《外貿實務》課堂當中，為英語專業課程提供對分實踐案例，以期為英語專業教學創新改革提供新思路，提升英語專業教學質量。

二、對分課堂在“外貿實務”課程中的應用

2.1課堂講授（presentation）

課堂上，教師用一半時間講授課程，類似于傳統課堂，但并不會面面俱到，而只是教授重難點，強調“留白”，這個時間學生不做討論、不提問題。

2.2 內化吸收 （assimilation）

剩下的一半時間可以視情況分為三部分，分別做內化吸收、亮考幫、討論。教師教授完成后，學生獨立思考，消化吸收教師教授的內容。這個過程開始之前，教師會布置作業，完成“亮考幫”，即，在獨立思考的過程中，可以總結出自己認為重要的地方，可以是理解了的，也可以是有疑問的。同學們互相交流，完成每個人提出的問題，互相幫助，互相總結。這部分可以是當堂完成，稱之為“當堂對分”。同時，過程中，教師會布置作業，以供課下思考，為下節課討論做準備。

2.3 討論

對分課堂強調學生的自主學習能力。學生在課下要做完成作業，并做相應的思考。下次課的前一半時間，會用來進行討論。稱之為“隔堂對分”。

三、對分課堂應用在高校英語專業課堂中的意義

3.1 對釋放教師活力，減輕教師負擔，喚醒假裝上課的學生具有重大意義。傳統課堂過分注重教師的教，忽視了學生的學。對分課堂將課堂教學大致一分為二，讓教師做到精準講解，減輕了教師的負擔。學生則有充足時間進行消化吸收和討論，沉默單向的課堂變成了碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，學生主動地“坐到前排來、把頭抬起來、提出問題來”。本課題將為傳統英語專業課堂里同類問題提供有益的借鑒。

3.2 該應用對于促進應用型英語專業教學模式的改革與創新具有重要的意義與作用。還有助于豐富課程教學資源，為教師教學手段、方法及學生學習方式的革新提供可能，促進課程建設。

四、總結

將對分課堂引入英語專業課堂有助于改革傳統的課堂教學，推廣先進的教學理念、方法和模式，更新教師教學觀念，提高學生自主學習能力，培養學生的實踐能力，將應用型人才培養目標落到實處，提高人才培養質量。

【參考文獻】

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