計算機輔助英語教學的演變

來露芳 汪娟 駱漢衛

摘? 要： 在信息化時代，以建構主義為理論基礎的計算機輔助英語教學已經成為英語教學改革的必然趨勢。從傳統的授課模式到多媒體輔助教學，發展到網絡輔助教學以及移動網絡輔助教學，計算機輔助英語教學始終以“以學生為中心，強調學生自主學習”為目標，并在不斷完善與創新。

關鍵詞： 建構主義; 多媒體輔助英語教學; 網絡輔助英語教學; 移動網絡輔助英語教學; MOOC

中圖分類號：H319.3? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1006-8228（2019）08-65-03

Abstract： In the information age， the computer-aided English teaching based on constructivism has become an inevitable trend in English teaching reform. Developed from traditional teaching mode to multimedia-assisted teaching， and to network-assisted teaching as well as? mobile network-assisted teaching， the computer-aided English teaching always aims at “student-centered， emphasizing students' independent learning”， and it has been constantly improving and innovating.

Key words： constructivism; multimedia-assisted English teaching; network-assisted English teaching; mobile network-assisted English teaching; MOOC

0 引言

傳統教學以教師、教材和課堂為中心，局限于講解單詞、語法和閱讀等，已不能滿足信息時代的學生對擴大知識面的需求。而將文本、聲音、圖像、動畫融為一體的計算機輔助英語教學為學生提供了生動的學習形式，成為輔助英語教學的首要選擇。近年來，隨著信息技術的迅猛發展，計算機輔助英語教學的模式也在不斷創新和改進。

2007年《大學英語課程教學要求》強調了兩點：從培養學生閱讀能力為主轉變為培養學生綜合應用特別是聽說能力為主;從以教師為中心的傳統課堂教學模式轉變為以學生為中心的多媒體輔助教學模式[1]。而建構主義學習理論在這種教學重點和模式的轉變中至關重要。建構主義理論由瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出，他強調以“學生為中心”、自主性學習、學生由被動地吸收知識轉變為主動地建構知識，強調教師由知識的傳授者變為學生建構知識的組織者和指導者。計算機輔助英語教學以建構主義為理論基礎，為英語學習者提供了模擬情景的語言環境和豐富的學習資源，有利于實現從教師到學生的重點中心轉變，推動現代英語教學[2]。

1 多媒體輔助英語教學

自1978年我國開始嘗試計算機輔助教學以來，多媒體開始應用于英語教學中，許多高校的老師在教學中運用多媒體課件生動形象地展示了課堂內容，提高學生興趣與師生互動度，從而營造了一種良好的學習氛圍。早期多媒體輔助英語教學的設備僅限于ppt課件、隨書光盤、錄像帶等。付翠霞（2010）、鄧妍（2012）等學者對各校師生就課堂應用多媒體的利弊進行調查時，發現多媒體輔助英語教學總體上順應教學改革的要求，但其教學效果卻是利弊參半[3-4]。下面通過一個案例并附表格（表1）對此闡明分析。

案例：某外國語大學的英語專業大二必修課“英美國家國情”中，老師運用多媒體向同學們講解英國國情，他在ppt中展示了英國的組成部分的地圖，甚至精確到具體的經緯度，展示了各部分的風俗習慣，風景氣候等圖片，圖片旁邊附有詳細的中英雙語介紹，并且播放音頻比較其中的語言差異，事無巨細，力求幫助學生了解英國的一切國情，但是最終學習效果卻差強人意。一部分學生聚精會神地聽講，積極回應老師;一部分學生奮筆疾書，生怕漏抄了ppt中的任何一個文字;還有一部分學生朝著屏幕發呆，一臉茫然，神游境外，好像僅僅是在看老師自導自演。

2 網絡輔助英語教學

隨著大學英語教學改革的深入，以及信息的迅速更新，僅僅依靠多媒體課件、教學光盤等輔助設施已經不再滿足教學要求。計算機技術的迅猛發展推動創新了教學模式，即網絡輔助英語教學。網絡輔助英語教學是將網絡資源和英語教學有機結合，依托校園網和互聯網提供的多媒體環境，將現代信息技術融合到英語教學中。該模式強調結合個性化教學與自主學習，學生可通過網絡在教師的指導下選擇學習合適的內容以提高英語綜合技能，達到最佳學習狀態及效果。

寧夏大學、陜西理工學院等院校與新型教學模式改革接軌，建立了網絡英語教學自主學習平臺[5]。陶玉鳳（2009）等人對寧夏大學參與過網絡自主學習的7個學院進行調查發現，網絡輔助大學英語教學能夠提供學生課件學習、在線交流、網上導學與答疑。但隨著這種英語學習模式在教學中的運用和推廣，它的利弊也逐漸隨之顯現。下面通過一個案例來分析和闡述。附表格（表2）。

案例：西部某工科大學大三時開始實施網絡課程——爾雅通識課。它不限定你在特定的時間去特定的教室里學習，只要在一學期內學習完規定的課時并完成相應作業，最后參加考試，考試合格即為通過。在學習這門課時，有些學生充分利用課余時間，自主認真學習，遇到不懂的問題時反復看回放，力求吃透每一個知識點，并根據教學內容進行模仿和配音，學習熱情大漲。然而，有些同學卻在快要結課的時候通宵刷完視頻或一邊刷視頻一邊看電視，最后利用手機百度完成相應的考試。

3 移動網絡輔助英語教學

移動互聯網絡教學的主要特點是在傳統課堂的基礎上使用計算機、智能手機、平板電腦等各種移動網絡終端進行輔助教學，傳統與科技有機結合。

信息時代發展至今，移動設備特別是智能手機已然從通信工具演變成一個信息平臺，智能手機不再局限于有無線網絡的地點要求，我們可以在手機上安裝英語學習軟件，真正做到隨時隨地學習[6]。隨著學習軟件的不斷研發與改進，現有的英語學習軟件和詞典多種多樣，比如TED演講、英語流利說、有道詞典、百詞斬等等廣受歡迎。學生可以在軟件中設置不同的學習級別、選擇不同的練習專題，通過完成學習任務，掌握新的詞匯，鞏固語法知識，同時訓練自己的聽說讀寫能力[7]。資源渠道豐富多樣，學生可以利用玩手機的時間學習，激發主動探求英語知識的動力，不斷探索，找到適合自己的學習策略和方法，提高學習效率。

隨著“互聯網+”模式的不斷推進，除了手機端學習軟件，各種新型教學模式如網絡公開課、MOOC、微課、翻轉課堂、雨課堂等視頻化的教學模式也應運而生。這些教學模式把以往的教學內容做成視頻，并增添新的功能應用于移動客戶端。

不斷涌現的移動客戶端視頻課程各有優缺點，但一直在不斷地改進。以慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺為例，自2011年起，哈佛、耶魯等知名高校的網絡課程傳入國內，人們開始關注MOOC 課程建設。網易公開課、騰訊微課堂等也相繼上線[8]。MOOC 課程是一種大規模的在線開放學習平臺，突破傳統平臺的人數限制，學生可以同時參與到課程學習中[9]。慕課平臺不再局限于單純的視頻授課，學生可以跨平臺，沒有嚴格的時空限制，成為網絡時代人們學習的新途徑。下面通過一個表格（表3）來分析和闡述。

如今的所有教學模式都在不斷完善中，因此需要不斷調查、再創新。杭州電子科技大學的小團隊通過調查杭州電子科技大學外國語學院100位大三學生對當前MOOC平臺教學的看法發現，現在高校英語教學廣泛應用慕課平臺，但大家在現有MOOC平臺教學的基礎上提出了更多的要求，希望更方便、高效地學習。根據此次調查，杭州電子科技大學的小團隊計劃開發一個微信端MOOC平臺，通過視頻課程及與課程相關小游戲等實現學生之間互動學習。盡最大可能減少MOOC平臺給學生帶來的不便，將視頻、交流、游戲、提問、預習、資源六大模塊結合開發，盡可能使微信端MOOC平臺以最實用、最方便的功能特性呈現出來，增添移動網絡輔助教學新路徑。

4 結束語

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，計算機輔助英語教學日益顯示出它的優越性。從傳統授課模式到多媒體輔助教學、網絡輔助教學、移動網絡輔助教學，雖然每個階段都有一定的優點與不足，但是在演變過程中一直遵循英語教學課程改革要求，始終以建構主義作為理論基礎，不斷完善創新，達到以“學生為中心”，學生自主學習的目標。處于信息科技時代的我們，需要一個配置合理、資源功能齊全、簡便高效、服務師生的大學英語網絡教學系統，達到教與學實時同步的最佳效果。

參考文獻（References）：

[1] 王春容.傳統英語教學與多媒體輔助英語教學對比研究[J].湖南第一師范學報，2008.9：56

[2] 駱漢衛.大學英語多媒體教學實踐與分析[J].浙江教育學院學報，2003.5：82

[3] 付翠霞，黃青.多媒體輔助大學英語教學現狀的調查與反思[J].湖北廣播電視大學學報，2010.5：126

[4] 鄧妍.對高校多媒體輔助英語教學現狀的調查分析[J].英語廣場·學術研究，2012.9：69

[5] 龐果.基于移動網絡信息的大學英語交互式教學模式研究[J].呂梁教育學院學報，2017.12：104

[6] 陶玉鳳，高志軍.大學網絡英語教學自主學習平臺應用調查分析[J].電化教育研究，2009.10：67

[7] 孫從眾.移動端網絡學習工具“課堂派”在高職英語教學中的應用研究[J].湖北成人教育學院學報， 2017.5：76

[8] 谷曉瑩.基于移動網絡環境、以手機學習軟件為補充的大學英語教學模式探究[J].吉林省教育學院學報，2017.6：55

[9] 崔校平，王蘭忠.基于 MOOC 的大學英語網絡教學系統探析[J].XDIYIS. 2015.4：59

[10] 王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013.4：67