OECD發布《一個良好的開端——完善初任教師準備制度》報告

據經濟合作與發展組織（OECD）官網2019年4月11日消息，OECD于當日發布了《一個良好的開端——完善初任教師準備制度》（A Flying Start——Improving Initial Teacher Preparation Systems）報告。報告指出，為了提升教師教學質量、幫助所有學生充分發揮其潛力，各國需要建立和維持一個持續的教師準備制度，為教師職業生涯發展打好基礎。

盡管有效的教師教育的相關研究越來越多，但尚無準確結論，政府難以就該領域的政策改革做出有依據的決策。在報告中，OECD根據初任教師準備（Initial Teacher Preparation，ITP）的相關研究，支持利益攸關方積極設計并維持ITP制度。

報告內容包含六個部分。一是ITP制度概述。ITP制度的建立意味著將教師教育視為一個持續的過程，從引進合適人員開始，通過質量培訓、認證、注冊使他們具備必要的能力，支持教師在學校的早期發展。二是證據在ITP制度設計中的作用。支持有關ITP政策和實踐的知識的生產、傳播和利用，是創建一個基于證據的ITP制度的基礎。三是教師隊伍均衡。建立一支高素質的教學隊伍，需要利用多樣化的ITP數據來預測人才需求，提高教師地位。四是為教師提供最新的知識和能力。要確保將新的證據和新的教學模式定期整合到初任教師教育中，對教師教育內容進行持續的改進與更新。五是為初任教師提供綜合的早期專業發展服務。早期的專業發展（如以研究為基礎的教學反思）應該融入到持續的教師專業學習中。除了提高教學技能外，初任教師需要參與創造性的反思過程，對教學模式和學習模式進行評價。六是建立連貫、證據充分、可持續和自我完善的ITP制度。有效的ITP制度需要將教師學習的共同愿景作為一個連續的統一體，圍繞ITP的知識戰略治理以及各級能力建立可持續的教師隊伍，提高教學質量。

ITP的研究包含了對澳大利亞、日本、韓國、荷蘭、挪威、美國這7個國家的政策審查。報告描述了審查確定的一些關鍵挑戰，并根據研究中確定的國際現狀和實踐，為不同層面的政策制定、教師教育機構、學校提出戰略規劃建議。

（上海外國語大學教育信息化國際比較研究中心馬娜編譯）