信息技術在低年級語文識字教學中的運用策略分析

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎，是小學語文教學的重要任務之一。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易遺忘。對于六、七歲的孩子來說，每個漢字都是一個抽象的符號，死記硬背和反復抄寫是行不通的。但是運用現代信息技術，不僅能使教學資源更加直觀、形象、新穎、生動，還能幫助學生更好地從音、形、義三方面理解漢字，做到識用結合。本文以小學低年級識字教學為例，淺談信息技術在識字教學過程中的運用策略。

關鍵詞：信息技術;語文;識字教學

一、 運用現代信息技術，改變了“字音”的教學模式

漢語拼音是學生識字和學習普通話的基石，也是識字教學的重點和難點。一年級學生一旦有了興趣，就變苦學為樂學了。現代信息技術在拼音教學的有效應用，讓學生脫離了反復跟讀、機械識字、被動記憶的苦海，可以在圖片、動畫、歌謠、手指操等多種形式的幫助下主動學習，這樣學生的學習興趣調動了起來，學習的效率也提高了。在教學聲調時，我利用課件演示一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四升降的畫面，讓學生跟著箭頭的方向發音并加上手勢引導，體會四個聲調的不同。又如在教學復韻母ai時，教師利用動畫出示字母a，又出示字母i，二者親切地握手并緊緊挨在一起，引導學生反復讀兩個字母的音，越快越好，學生便逐漸掌握了復韻母的發音規律。

二、 運用信息技術，提高了“字形”的教學實效

（一） 動畫演示，讓識字教學“活”起來

傳統的字詞教學不但枯燥乏味，而且效果不佳。為了讓孩子主動識字、喜歡識字、樂于識字，教師在課堂教學中會播放一些漢字構成或演變的動畫，幫助學生理解和記憶，起到事半功倍的效果。在教授漢字“坐”時，教師出示了兩個小朋友并排坐在土堆上的畫面，孩子們邊看圖片邊對照漢字，激發了他們的想象力。又如在教學一年級上冊《日月水火山石田禾》這一課時，教師借助網絡軟件，運用“實物圖—象形字—現代漢字”逐漸演變的動畫形式，激發學生的好奇心，調動學生多種感官認識“象形字”。生動新穎的方式，十分便于學生理解與記憶。同時，在課余時間，我還會給孩子們播放《智象識字》等動畫片，讓孩子在娛樂中愛上識字。

（二） 生活識字，重在觀察與分享，激發識字興趣

興趣是激發學生學習的原動力。對于剛入學的一年級新生來說，激發他們的識字興趣，尤為重要。在沒有拼音基礎、對于漢字的間架結構和偏旁部首都毫無概念的前提下，教師引入了“生活識字”特色活動。在老師和家長的幫助下，學生把在建筑物、廣告牌、指示語、包裝袋、電視節目、報紙讀物等生活場景中見到的生字拍下來傳到班級群，每天安排一人在班級內展示并練習擴詞。生活中處處有知識。班級內學生天天在分享，這樣不斷積累，持之以恒，學生就會逐漸養成善于觀察生活的好習慣，識字的興趣空前高漲，提高了自身的識字量。比認字、比讀字、比擴詞的良好學風慢慢形成。

（三） 動態筆順，提高學生讀帖能力

讀帖寫字一直是語文識字教學中的難點。學生在寫字時常常不讀帖，或對字帖稍做瀏覽，就匆匆下筆，以致顧此失彼，徒勞無功。但是在寫字軟件的幫助下，學生可以更清晰地、更直觀地看到漢字的間架結構、筆畫順序以及占格特點，發現、總結并掌握書寫規律。在學生仿寫后，還可借助“希沃助手”，將學生的作業拍照上傳至大屏幕，可以采用學生自評的方式，也可以采用生生互評的方式，還可以采用教師評價的方式，以此幫助學生糾正錯誤的寫法，習得正確的寫法。不僅彌補了實物投影畫質差、標注不突出的弱點，也可以更加集中學生的注意力，加深學生對漢字的印象，調動學生識字的積極性和欲望，在合作與探究中實現書寫正確、工整、美觀，還可以在學習識字的過程中更好地體會中國漢字的結構美、形象美、寓意美。

三、 運用信息技術，突破了“字義”的教學難點

（一） 巧用歌謠，有效辨析易混字

在低年級的識字教學中，對于形近字辨析，許多學生感到十分困惑。要區分字形相近的字，需要在分析字義上下功夫。在教學“跑、抱、泡、飽、袍、炮”這一組形近字時，我利用多媒體播放歌謠動畫：“有足快快跑，有手輕輕抱，有水把茶泡，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。在課堂上，學生一邊誦讀歌謠，一邊借助動畫自主體會足字旁、提手旁等偏旁的含義，深刻掌握這一組形近字的區別，初步領略形聲字的奇妙之處。接著我用摘蘋果的形式讓學生進行鞏固練習，邊練邊反復強調歌謠，以此加深學生對它的記憶。

（二） 影音結合游戲，幫助理解字義

為了讓學生深入理解并高效掌握字義，教師在識字教學中會運用一些影音資料，這不僅符合低年級學生以形象思維為主、抽象思維能力不足的特點，而且可以把一些抽象的詞語具體、形象地展現在學生的面前，吸引學生識字。另外，有的教師還會穿插一些簡單的小游戲，如“你來比畫我來猜”，讓學生通過動作或表情把字詞的意思展現出來，提高識字的趣味性。如在教授“撒種”的“撒”時，我拿來一把豆子讓學生撒種，學生把豆子隨意扔到地上。我告訴學生，撒種時一般要先挖坑，然后把種子均勻地放進每個坑里。學生明白了，這個“撒”是把顆粒狀的東西分散著扔出去，而不是隨意地扔出去，這樣就不容易和“灑”混淆了。除此之外，教師還會定期利用電子白板上的“翻翻卡”工具，以小組選題號釋義競答的形式，開展“詞義大比拼”，有效鞏固復習，及時反饋檢驗。

總之，在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。信息技術的有效運用為語文識字教學帶來了一番生機與活力。它為學生營造了開放式的學習環境，提供了多元化的學習方式，豐富了教師的教學資源和教學手段。在信息技術的輔助下，面對動聽的音樂、動感的畫面，學生歡喜;面對豐富詳實的教學資源，便捷的交流，教師喝彩。我相信，隨著網絡教學理論的深入研究，識字課堂將變得更加個性化、情境化、多樣化、綜合化，從而讓學生真正愛上識字。

作者簡介：李淑梅，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣早勝學區南街小學。