結(jié)合教師自身發(fā)展要求探索組織胚胎學(xué)新進教師個性化培養(yǎng)方案

張馨怡1 趙雨欣2 廖禮彬1 李甜1 秦紋1 李艷1 孜白旦1 白生賓1

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，形態(tài)中心，新疆 烏魯木齊 830011）

為滿足當(dāng)前的教學(xué)需求及學(xué)科發(fā)展與傳承，陸續(xù)納入了很多青年教師，組織胚胎學(xué)教研室青年教師占87%，所有青年教師均為碩士研究生及以上學(xué)歷，文化素養(yǎng)較高，善于吸收總結(jié)新的知識，為教研室的教學(xué)與科研做出較大貢獻。精湛青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，使新進教師更快進入角色，完善培養(yǎng)方案，是近年來不斷被研究的論題[1]。教研室青年教師來自不同學(xué)校、不同專業(yè)，結(jié)合青年教師自身 需求對具有不同專業(yè)背景的組織胚胎學(xué)青年教師發(fā)展的意義進行探討，對形態(tài)學(xué)科新進教師培養(yǎng)方案的制定具有提示意義，為制定更為完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)新進教師培養(yǎng)方案提供支撐和依據(jù)。

一、新疆某高校組織胚胎學(xué)教研室青年教師情況分析

組織胚胎學(xué)教研室共有教師15名，青年教師13名，其中3人第一學(xué)歷為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，5人為臨床醫(yī)學(xué)，2人為預(yù)防醫(yī)學(xué)，1人為護理學(xué)，1人為動物醫(yī)學(xué)，1人為法醫(yī)學(xué)。通過分析，將第一學(xué)歷不同專業(yè)的老師分為三類：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)；護理學(xué)和其它專業(yè)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)（師資）專業(yè)的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科課程，具有理論知識相對扎實、實驗技能相對嫻熟的優(yōu)勢。臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)的教師，雖然也學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科課程，但是側(cè)重點有所不同，教學(xué)要求和目的也有所不同，理論知識和實驗技能要略顯不足；護理學(xué)和其它專業(yè)的老師在本科階段只是概括地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有些專業(yè)甚至未接觸過解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，理論知識相對不完整，但具有視角不同的優(yōu)勢。不同專業(yè)的青年教師，自身要求亦不同。教研室不同專業(yè)青年教師基本情況如圖1-3所示。

Figure 3, Ph.D.Major Distribution of Young Teacher

二、青年教師的自身要求

（一）師德師風(fēng)人文的要求

作為新進教師，進入教研室，首先對教研室人文氛圍和教學(xué)科研氛圍有直觀的印象，一個融洽團結(jié)、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的環(huán)境更有利于新進教師融入集體、找準(zhǔn)目標(biāo)，能夠更快地投入日常工作與培養(yǎng)計劃中。適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷能夠一定程度地發(fā)揮新進教師的主觀能動性，更愿意為學(xué)科發(fā)展貢獻力量。教研室青年教師作為中堅力量應(yīng)多與新進教師溝通交流教學(xué)技巧，促進新進教師成長的同時，彌補自己在教學(xué)科研中存在的不足。新進教師應(yīng)安排至少一名師德師風(fēng)良好，教學(xué)水平較高的指導(dǎo)教師，立德樹人，言傳身教，旨在建立一個良好的教學(xué)育人環(huán)境。

（二）課程培養(yǎng)的要求

青年教師畢業(yè)專業(yè)不同，涉及領(lǐng)域不同，有不同的優(yōu)勢，如公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)方面更有優(yōu)勢，在開展人群調(diào)查研究時較有經(jīng)驗，但較基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師而言，本科不重視基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，缺乏更為精細的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識架構(gòu)，對組織學(xué)與胚胎學(xué)僅有一個粗略的知識框架，其內(nèi)在機制推導(dǎo)方面存在欠缺。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)的教師，具有相對完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科知識體系，應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合。護理學(xué)和動物醫(yī)學(xué)缺乏基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。課程培養(yǎng)方面，青年教師已具備授課經(jīng)驗，基礎(chǔ)課程相對較熟悉，應(yīng)增添其他學(xué)科門類的學(xué)習(xí)，擴充知識體系，授課時融入其他學(xué)科相關(guān)案例，使課堂氛圍更加活躍，授課內(nèi)容更加飽滿，涉及知識面更加廣泛。新進教師則應(yīng)從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程開始，學(xué)習(xí)組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)、細胞遺傳學(xué)等課程，旨在把細胞、組織、器官、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)講細致，功能講透徹。尤其針對非基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的新進教師，應(yīng)首先具備一個較為清晰的知識架構(gòu)，通讀教材側(cè)重于知識點的細化、全面化及多學(xué)科融合，通過多種渠道進行學(xué)習(xí)，如現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段云班課[2]、微課[3]等，一方面可以使用零碎時間進行學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)習(xí)其他院校所采用的新媒體方法，對于難以肉眼直觀看到的結(jié)構(gòu)，通過集圖片、動畫、視頻為一體的形象教學(xué)演示講解，有助于更深入地理解組織結(jié)構(gòu)與功能，在教學(xué)中能更直觀的為學(xué)生演示。后期通過不斷學(xué)習(xí)鉆研，填充更為廣泛的內(nèi)容，嘗試不同的教學(xué)手段，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，最終具備一個成熟完整的教學(xué)體系。

（三）教學(xué)能力培養(yǎng)的要求

醫(yī)學(xué)類院校的青年教師大多都不具備師范專業(yè)背景，需要不斷培訓(xùn)如何開展教育教學(xué)活動，多參與教學(xué)能力比賽，掌握基本的教學(xué)方法，循序漸進，精湛教學(xué)技術(shù)。新進教師更應(yīng)從最基本的教態(tài)、板書設(shè)計、教案設(shè)計等內(nèi)容開始，培養(yǎng)一名教師該有的基本素質(zhì)。尤其在撰寫教案、板書時注意提高繪圖水平[4]，形態(tài)學(xué)科常需繪圖來呈現(xiàn)微細結(jié)構(gòu)，通過繪圖可提升新進教師觀察能力與思維能力，調(diào)動主觀能動性，便于記憶不同細胞、組織、器官的形態(tài)及特點，在教學(xué)過程中能更清楚地給學(xué)生講授各細胞形態(tài)的不同點。

（四）科研業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求

對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的青年教師，研究生階段大多從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)研究，掌握了一定的理論知識與實驗技能，能夠順延學(xué)生時期的研究方向，或較容易轉(zhuǎn)移至其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究方向，但非基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類的新進教師，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識不夠扎實，實驗技能有所欠缺，就讀研究生期間少有機會深入研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，僅具備入門級的理論及實驗操作水平，對人體形態(tài)學(xué)科，尤其是組織胚胎學(xué)這樣抽象的學(xué)科理解較模糊。然而不同專業(yè)背景的青年教師有著相同的科研業(yè)務(wù)要求，經(jīng)過一個相對長期的鍛煉，在科研業(yè)務(wù)方面能夠明顯縮小專業(yè)不同造成的差距，完成課題組基本任務(wù)的同時，還能夠各顯優(yōu)勢。總體來說，教師在自身發(fā)展方面有著自己的需求和差異，見表1.

表1 教師自身要求情況分析Table 1 Situation Analysis on Teacher Self-requirement

三、個性化培養(yǎng)方案的制定

針對青年教師接受第一學(xué)歷培養(yǎng)經(jīng)歷，造成對組織胚胎學(xué)課程內(nèi)涵把有所不同，所以，針對出現(xiàn)和存在的問題，組織胚胎學(xué)教研室長期以來對于新進教師在共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行了個性化的培養(yǎng)方案的探索。

（一）共性培養(yǎng)

任何專業(yè)背景的新進教師，都應(yīng)通讀教材、撰寫教案、設(shè)計課程相關(guān)的課件，完成大量的聽課、備課、試講來完善基本理論知識體系以及提升業(yè)務(wù)能力。通讀教材時應(yīng)多總結(jié)歸納，可制作思維導(dǎo)圖，同時注重多學(xué)科融合。教案中要突出章節(jié)重點、難點以及教學(xué)方法、教學(xué)手段、小結(jié)、反思等，尤其是反思，能夠更好地銜接理論與實踐[5]。設(shè)計課件時多使用圖片、視頻，如在胚胎學(xué)課程中，使用視頻演示著床過程，能夠引起學(xué)生的興趣。聽課時注意授課教師教學(xué)特色，在保證正常聽課任務(wù)的同時，額外增加整合課程、交叉學(xué)科的課程安排。參與教研室集體備課，吸收不同教師講課的優(yōu)點，及時掌握知識點的更新。試講注意儀表儀態(tài)、邏輯性、板書、課件、時間安排等要求，提高授課質(zhì)量，有利于以更好的狀態(tài)進入正式授課，多采用互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一種細胞的形態(tài)特點推導(dǎo)其功能。

（二）個性化培養(yǎng)

個性化培養(yǎng)方案一定要通過分析第一學(xué)歷接受的基礎(chǔ)課程（相關(guān)的解剖學(xué)，組織胚胎學(xué)等相關(guān)課程）和教師發(fā)展的自身要求進行制定。通過以上分析，三類新進教師的培養(yǎng)方式也會有所不同。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)；護理學(xué)和其它專業(yè)新進教師在共性的培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，個性化方案如下。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)：將人文社科和教育教學(xué)改革，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)新進教師的一項基本素養(yǎng)進行要求和培養(yǎng)，是作為組織胚胎學(xué)教師發(fā)展的一項目標(biāo)進行長期監(jiān)測和考核。早期建立課程融合概念，不要割裂課程之間的聯(lián)系。指導(dǎo)教師分為教學(xué)指導(dǎo)型和科研指導(dǎo)型，雙導(dǎo)師制同時進行不同理念的轉(zhuǎn)化和個性化指導(dǎo)，使其全面發(fā)展。

臨床醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)：強調(diào)教育教學(xué)改革的重要性，堅持要求新進教師開展教育教學(xué)改革。建立組織胚胎學(xué)課程與臨床、法醫(yī)和預(yù)防專業(yè)之間的聯(lián)系，形成交叉學(xué)科優(yōu)勢，進行課程之間的聯(lián)系和整合。指導(dǎo)教師在第1-2年主要以教學(xué)指導(dǎo)型為主，科研指導(dǎo)型為輔的原則進行個性化指導(dǎo)，根據(jù)其自身的發(fā)展進程進行雙師同步。

護理學(xué)和其它專業(yè)：引入教育教學(xué)改革的概念，做到心中有數(shù)。系統(tǒng)地重新研修人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)的課程，全程聽課制度，糾正課程體系的不完整性，加強醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。指導(dǎo)教師主要以教學(xué)指導(dǎo)為主，根據(jù)其發(fā)展的需求，進行跨學(xué)科之間的結(jié)合，將比較組織學(xué)等融入到教育教學(xué)中。最終通過3-5年的時間將不同專業(yè)背景和不同教師需求老師進行較為全面的培養(yǎng)，達到青年教師、骨干教師的要求。

結(jié)語：隨著醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系不斷完善，組織胚胎學(xué)教學(xué)人才短缺，具有醫(yī)學(xué)背景但非對口專業(yè)出身的青年教師不斷充填進組織胚胎學(xué)教師隊伍，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師隊伍整體亦如此。針對不同背景新進教師制定不同培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)體系，強化新進教師教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)能力，縮小專業(yè)背景的差距，由此更好地服務(wù)學(xué)生。