高校風景園林專業探究性教學模式研究

◎田 雨

（徐州工程學院 江蘇 徐州 221000）

當代風景園林景觀設計，應更加注重民族文化藝術傳承與創新，這樣才能使風景園林設計具有深厚文化底蘊、具有地域文化特征和鮮明的個性化特點。針對許多城市景觀環境趨同現象，“新中式園林”風格應運而生，結合現代文化背景、結合古今設計理念與方式，塑造全新的園林設計形式[1,2]。

一、探究性教學方法的特點

在探究式教學中，高校教師根據課程內容和教學目標，構建合理的教學環境，提供給學生可選擇的事例或問題，或者學生自己選擇合適的問題，讓學生以觀察、思考、交流等方式開展獨立的探究活動，通過自主學習或合作交流的形式自行發現并掌握相應的原理及結論。探究式教學注重學習的過程，具有自主性、交互性、探究性等特點[3]。

二、園林設計如何體現意境承載文化

中國古典園林設計非常注重意境的含蘊，追求的最終體現就是小“象”大“意”。“意”是通過“象”去體現和完成，即通過深入挖掘傳統人文思想，將傳統藝術形式結合當代設計手法去表現各種“象”，通過“象”來承載文化、表達傳其精神內涵，傳達給人以深刻的意境，從而再現傳統、體現文化。

三、“新中式園林”視角下的教學模式

在研究相關理論基礎后，根據探究性教學模式的一般教學活動流程，構建基于“新中式園林”視角下的探究性教學模式，以期激發學生在課堂學習的主動性、交互性。教師要適時引導，讓學生以自己的學習方式自由探究；要開闊學生的思路，傾聽他們的發言，給予鼓勵、支持與肯定[1]。

（一）培養學生知識表述能力

旨在培養學生的自主學習能力以及主動學習意識，通常以3—5人為一小組，首先由教師指定主題，學生通過捜集、整理與該主題的相關知識與信息，最終形成研究報告形式，以PPT方式進行表述。

首先，教師提出研究內容，引出“新中式園林”這個主題。如探討傳統園林和現代園林的關系，以及傳統園林在當代園林設計的傳承和再現問題，結合選取的幾個角度如園林文化、詩詞、繪畫、書法等從人生哲學思想、園林美學等多方位地深入思考“新中式園林”的設計題材和設計語境。

第二，經過教師的引導分析，使學生形成研究問題的思路。首先是弄清楚園林文化背景及意境表達要素。中國傳統園林的文化背景涵蓋儒釋道思想，這些都對中國古代文人產生了深遠的影響，使得園林創作均是以體現簡遠、疏朗、雅致、天然為設計主旨，尤其注重意境的營造和詩畫的情趣。而儒釋道思想都各有特色，都對古典園林產生不同角度的影響。如儒家的天人合一思想、君子比德思想，儒家以“仁”為根本、以“禮”為核心，提倡中正平和的禮儀秩序、“修齊治平”的政治理念；道家的道法自然、神仙思想、隱逸思想等則是從根本上影響中國古典園林藝術和營造手法，“道法自然”思想也成為古典園林設計的指導思想。而佛家的禪宗思想影響則至深至廣，中隱思想、意境的營造，使得文人創作的園林不再拘泥于真實的空間去衡量尺度，從而讓人感受曠遠綿渺的精神境界。三種思想，從不同的角度都能夠引人深思，去考慮如何結合文化背景、結合傳統去創作園林，設計“新中式園林”[2]。

第三，學生自主查找資料，分析、理清思路，解決研究問題。學生可以從文化理念、空間營造出發分析中國古典園林營造特點概述，繼而引申出對中國古典園林本質的分析；從弘揚傳統、保護古典園林遺產、提倡文化參與等三個方面去分析，從而推出提倡建造有文化理念、有地方特色、有創新特色的新中式園林。然后分析研究新中式園林，分別從空間營造、文化營造、材料營造三個角度去闡釋。理順思路之后，學生講述就會條理清晰、重點突出、分析明確。

（二）培養學生綜合實踐能力

通過學生的實習、實踐活動，通過實習結合現場教學提出問題并進行現場建筑及景觀測繪，分析其存在的問題，然后引導學生深入思考。以徐州市云龍公園燕子樓景點為例，帶領學生到云龍公園實習,現場勘查、實地測繪燕子樓的亭廊組合建筑，通過現場觀察、測繪，就能發現很多不足之處。如該組亭廊是仿古建筑，但不夠美觀，柱子過粗，柱徑達到40厘米，整體感覺亭廊組合建筑過于笨重、粗糙，不夠輕盈，古建外形過于老舊，沒有新意。針對現有建筑的不足之處，教師引出設計的主題和方向，引導學生思考結合燕子樓文化、結合徐州地域特征，重新改造設計一組新中式亭廊組合建筑。

燕子樓是徐州五大名樓之一，因飛檐挑角形如飛燕而得名，現位于徐州市區云龍公園知春島上。由于燕子樓是古建筑，考慮地域文化，建議采取“新中式”的風格。燕子樓是有故事的，引導學生思考如何將新中式風格、關盼盼的愛情故事以及地域文化相結合，融入燕子樓亭廊組合建筑設計之中。如采用燕子的外形，結合古典建筑設計元素符號如格柵墻、月洞門，以及文化營造、材料營造等進行設計（圖1，圖2，圖3）。學生通過搜集資料，不斷思考新中式園林及建筑風格的切入點和設計素材，不斷改進設計方案，上傳課程平臺的討論板塊，同學之間不斷切磋、交流[3]。

（三）培養學生項目技能

成立項目小組，以“‘徐派園林’深化研究——彭祖園地域文化景觀重構研究（19XSS-051）”作為研究內容，要求學生自行去彭祖園進行現場調查，分析彭祖園景觀設計存在的問題并提出改進建議。教師引導學生深入思考，建議突破舊有園林的設計模式，嘗試采用新中式園林形式再現傳統。尤其是重要景觀節點，深入挖掘彭祖文化，嘗試對舊有古建筑如彭祖祠、種德堂、祈福亭進行改造設計，突破古建形式，采用新中式風格，再現傳統文化和園林藝術精髓，傳承與創新并舉。帶著問題去思考，去尋找設計源泉和素材，去創新，激發了學生創作欲望和設計的積極性。學生反復搜集資料再思考，去查找相關案例和資料，撰寫理論大綱和PPT，奠定理論基礎，最后以理論為指導，進行設計。

圖1 學生設計的燕子樓亭廊組合建筑（立面）

圖2 學生設計的燕子樓亭廊組合建筑（平面）

圖3 學生設計的燕子樓亭廊組合建筑（效果）

四、結語

不管采用哪種形式技能的培養，都需要教師給學生提供一個展示自己的平臺。可以針對學生探究成果組織研討，同學之間互相借鑒、兼收并蓄，這樣才能促進學生的知識吸收和積累。通過三種不同形式技能培養的訓練，有利于學生對設計結合文化有更深層次的理解、對新中式園林有不同角度的認識，有利于提升風景園林設計的素養和能力、更好地理解掌握風景園林的設計方法，也有利于為后續階段的學習打下堅實基礎。