提升初中生自主閱讀素養(yǎng)的有效策略

楊婭玲

（廈門市杏南中學(xué)，福建 廈門 361000）

初中階段是培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要階段，主要是因?yàn)槌踔猩闹橇λ竭_(dá)到了可以從淺度閱讀向深度閱讀的階段，所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)可以支撐其從“以他育為主的閱讀”走向“以自育為主的閱讀”。教育部在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出“關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境下，通過自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地建構(gòu)他對課題的認(rèn)識(shí)”所以，學(xué)生為主體，而學(xué)生的自主閱讀素養(yǎng)恰好可以落實(shí)這一目的。本文所講的學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)，指的是學(xué)生在閱讀方面所形成的自我定位、自我規(guī)劃、自我反思、自我改進(jìn)的思想認(rèn)識(shí)與操作能力。具體可以采取以下方法策略。

一、提升自我定位素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生通過自我測試找絕對定位

教師可以為其提供一定的測試工具，引導(dǎo)學(xué)生通過自我測試明確自身在內(nèi)容選擇、閱讀積累、閱讀速度、閱讀深度、閱讀精度、閱讀方法、閱讀理念、興趣激發(fā)、讀寫結(jié)合、交流分享、改造創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)水平，從而實(shí)現(xiàn)對自身閱讀素養(yǎng)能力的比較全面的絕對自我定位。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過同伴比較找相對定位

閱讀能力的相對自我定位是一個(gè)比較的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀能力的絕對自我定位的基礎(chǔ)上，把相關(guān)結(jié)果與身邊同學(xué)的進(jìn)行比較，明確自身在閱讀能力的各個(gè)指標(biāo)上的優(yōu)勢與不足。甚至可以根據(jù)學(xué)生在某些項(xiàng)目上的互補(bǔ)關(guān)系，在班內(nèi)建立一定的有針對性的“互助幫扶伙伴”關(guān)系。

研發(fā)閱讀素養(yǎng)的測量工具，是提升學(xué)生自我定位素養(yǎng)的核心難點(diǎn)，可以采取備課組集體研發(fā)、學(xué)生參與研發(fā)、爭取相關(guān)專家支持等方式，所研發(fā)的測量工具可以是包含各個(gè)指標(biāo)的綜合型的測量工具，也可以是個(gè)別指標(biāo)的單項(xiàng)的測量工具（比如：閱讀廣度自我測試分析工具），分類開發(fā)出測量工具箱，供學(xué)生選擇性使用。

二、提升自我規(guī)劃素養(yǎng)

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀規(guī)劃基本框架

教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀規(guī)劃基本框架的討論，主要討論哪些內(nèi)容必須進(jìn)入自我閱讀規(guī)劃，哪些內(nèi)容可以選擇性進(jìn)入自我閱讀規(guī)劃。經(jīng)過組織學(xué)生討論，最終形成如下結(jié)論：即閱讀能力自我分析、閱讀內(nèi)容選擇、閱讀目標(biāo)設(shè)定、閱讀方法策略應(yīng)該是自我閱讀規(guī)劃必備欄目，而閱讀保障、困難與求助等其他方面的內(nèi)容可以作為自我閱讀規(guī)劃的可選欄目。

筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)中，楊振中先生主編的《新版初中文言文助讀》這本書精選了三百多則短小淺顯生動(dòng)有趣的文言文，講述了學(xué)習(xí)、品行、智慧等主題的系列小故事。很適合文言文基礎(chǔ)比較薄弱的初中生閱讀。

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)自我閱讀規(guī)劃

通過上述討論，明確閱讀規(guī)劃的基本欄目之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生制定較為詳細(xì)的自我閱讀規(guī)劃，主要是對于必備欄目提出詳細(xì)的要求、提供必要的指導(dǎo)，詳見下表：

表一：學(xué)生自我閱讀規(guī)劃指導(dǎo)表

引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃的過程，實(shí)際上就是幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)的過程，讓學(xué)生明確閱讀規(guī)劃的內(nèi)容選擇、閱讀規(guī)劃的撰寫都有一定的道理可講、有一定的“硬性”要求，不能隨意為之，在這一過程中切實(shí)提升閱讀規(guī)劃的“研發(fā)能力”。

三、自我反思素養(yǎng)

在自主閱讀素養(yǎng)的形成過程中，自我反思素養(yǎng)起到承上啟下的作用，承的是自我定位與自我規(guī)劃，啟的是自我改進(jìn)，自我反思的能力水平，是衡量“自主”是否生成的核心標(biāo)志，可以通過以下策略幫助學(xué)生提升自我反思素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確反思內(nèi)容

自我閱讀方面的反思屬于學(xué)生對閱讀這件事情的專項(xiàng)反思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起對閱讀反思內(nèi)容的討論，幫助學(xué)生明確閱讀反思到底要反思什么，經(jīng)過討論，我們認(rèn)為學(xué)生的自我閱讀反思必須包含：閱讀過程的自我回顧、閱讀質(zhì)量自我評價(jià)、存在問題的歸因分析、已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)梳理等四個(gè)方面的基本內(nèi)容。

（二）幫助學(xué)生提升反思質(zhì)量

學(xué)生自我閱讀反思的質(zhì)量取決于學(xué)生對上述四個(gè)內(nèi)容反思到什么程度，即反思內(nèi)容是否科學(xué)、全面、客觀和深刻，同樣也可以開展專門的討論，幫助學(xué)生明確上述四個(gè)內(nèi)容的具體要求，詳見下表：

表二：學(xué)生自主閱讀反思指導(dǎo)表

（三）幫助學(xué)生建立反思習(xí)慣

一般來說，學(xué)生的某種素養(yǎng)的形成不僅包括態(tài)度、行為和能力，還包括是否內(nèi)化成觀念并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，通過前面兩個(gè)步驟，教師為學(xué)生開展閱讀反思素提供了較好的“支架”，但是，這種反思要長期堅(jiān)持才能內(nèi)化為習(xí)慣、上升到思想，幫助學(xué)生產(chǎn)生“閱讀反思對我的成長非常重要、閱讀反思非認(rèn)真做好不可、閱讀反思要長期堅(jiān)持”等思想觀念，因此，我一般建議學(xué)生在閱讀方面堅(jiān)持月反思、學(xué)期反思和學(xué)年反思，在初中三年里如果能夠堅(jiān)持做到，則閱讀反思的素養(yǎng)必然有所提升。

四、自我改進(jìn)素養(yǎng)

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“利用閱讀期待、閱讀反思和批判的等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”那么，開展自我反思的核心目的在于自我改進(jìn)，自我反思是自我改進(jìn)的智慧基礎(chǔ)，自我改進(jìn)是自我反思的價(jià)值所在，改進(jìn)力是學(xué)生學(xué)習(xí)力、提升力、發(fā)展力的終極表現(xiàn)。開展閱讀方面的自我反思，目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀方面的自我改進(jìn)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生知不足

《禮記》中“是故學(xué)然后知不足”反之，知不足才是學(xué)的目標(biāo)指向。具體來說，需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)到自己在閱讀方面具體在哪個(gè)點(diǎn)上不足，二是學(xué)會(huì)從內(nèi)心深處接受和承認(rèn)我確有這個(gè)不足，三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)這個(gè)不足、彌補(bǔ)這個(gè)不足對自身閱讀素養(yǎng)提升的價(jià)值。即知道不足的內(nèi)容、學(xué)會(huì)接受和承認(rèn)、明確不足的價(jià)值。

（二）引導(dǎo)學(xué)生研不足

具體來說，就是需要引導(dǎo)學(xué)生自己研究產(chǎn)生不足的原因，學(xué)會(huì)從外在因素和內(nèi)在因素兩個(gè)方面開展客觀的分析，具體可以先請學(xué)生羅列一切可能的原因，然后進(jìn)行排除，發(fā)現(xiàn)和找到真正的原因，如果歸因到自身，還需要教會(huì)學(xué)生把原因歸結(jié)到具體的點(diǎn)：如動(dòng)力、態(tài)度、方法、能力等。

（三）引導(dǎo)學(xué)生改不足

即引導(dǎo)學(xué)生在歸因分析的基礎(chǔ)上，針對性地尋找解決問題的辦法，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生在思想層面、行動(dòng)層面開展真實(shí)徹底的自我改進(jìn)：承認(rèn)自己是主因，不依賴，不拖延、馬上行動(dòng)，設(shè)立思行改進(jìn)自我提醒卡（類似座右銘），設(shè)立改進(jìn)鬧鐘，開展改進(jìn)倒計(jì)時(shí)等等。常言道“方法遠(yuǎn)比困難多得多”。

（四）引導(dǎo)學(xué)生固成果

人的思想和行為改進(jìn)非常艱難，屬于自己對自己發(fā)起的斗爭，其最大的敵人是自己的思維定勢、安逸心理、薄弱意志、行為惰性和日常積習(xí)，需要強(qiáng)大的意志基礎(chǔ)、外部支持，因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)生切實(shí)的自我改進(jìn)行為的時(shí)候，教師要及時(shí)“看得見”并給予認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生記錄這些良好變化并及時(shí)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而鞏固和擴(kuò)大思行改進(jìn)的成果。

總之，初中學(xué)生自主閱讀素養(yǎng)的形成過程，本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)生借助閱讀行為，開展系統(tǒng)的自我認(rèn)識(shí)、自我設(shè)計(jì)、自我反思、自我改進(jìn)、自我提高的過程，而作為初中語文教師，應(yīng)切實(shí)為學(xué)生提供結(jié)實(shí)的思維腳手架、科學(xué)的行動(dòng)路線圖，切實(shí)做好引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助的工作，并以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自我教育水平的提升，因?yàn)?，從某種意義上說，自我教育是所有教育的終極渠道，任何外部引導(dǎo)與教育都是通過自我教育實(shí)現(xiàn)的。