小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

張楠悅

摘 ?要：在目前新課標(biāo)改革的大趨勢下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中更加強調(diào)了問題實踐的重要性，這就要求教師要充分地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗過程，不僅如此，也要注重教學(xué)內(nèi)容與生活的連接，不能讓教學(xué)脫離于生活。此時，就出現(xiàn)了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中到底怎樣才能創(chuàng)設(shè)有效問題情境的問題，本文深切剖析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)有效問題情境;策略

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)在人的受教育生涯中起到了極其重要的作用，而最近隨著新課改應(yīng)運而生的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境來活躍學(xué)生的思維進而達到事半功倍的方法進入了我們的視線，所謂的問題情境教學(xué)，指的首先是有數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，再通過設(shè)立能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的情景來引發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠進行主動且積極地思維邏輯問題，最終達到讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情景教學(xué)所存在問題的成因探究

在如今這個新課程的教學(xué)理念下，有相當(dāng)多一部分習(xí)慣了舊的教學(xué)模式的老師無法快速地適應(yīng)這種嶄新的教學(xué)模式，而還有一部分的老師則是因為過于追求課程教學(xué)的所謂“時尚”。使教學(xué)能夠更加地富有生動性，進而導(dǎo)致在有限的一堂課時里創(chuàng)設(shè)了很多個問題情境，這樣的教學(xué)效果卻會得到適得其反的效果。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余倒不知道了課堂教學(xué)的精髓所在，同時也沖淡了課堂教學(xué)的主題。眾所周知，多元化教學(xué)策略固然是有著其重要的作用。但是萬事皆有度，老師也要注意將其學(xué)科合理地運用才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的作用

首先從目的性來看，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以使教學(xué)活動不背離教學(xué)目標(biāo)，讓同一個目標(biāo)在不同方式下以得到實現(xiàn)。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境還能夠保證教學(xué)任務(wù)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)中其實有很大一部分的知識點都來源于學(xué)生的日常實際生活，但是它來源于生活卻又高于生活。原本數(shù)學(xué)對于不少的學(xué)生來說都是一門會讓人感到無比枯燥的學(xué)科，因此當(dāng)教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實際生活出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情景，能夠全方位地提升數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到提升課堂效率的作用。

3、有效提高問題情景創(chuàng)設(shè)有效性的建議

3.1 有關(guān)的學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強教師對于創(chuàng)設(shè)有效問題情境的培訓(xùn)。顯然目前有一大批老師還沒能跟的上教育改革的潮流，依然固定在自己原本的教學(xué)思維里。這樣的話，如果只是淺談輒止的培訓(xùn)只會讓老師在還沒能完全弄懂所謂的有效情景問題創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵時便一昧地去模仿，最終會落下個邯鄲學(xué)步的境地。但是教師在經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)完全掌握有效問題情境的設(shè)立之后，能夠幫助教師掌握更好的教學(xué)內(nèi)容以及教育理念。所以我們要加強教師對創(chuàng)設(shè)有效問題情境的創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，一方面可以通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)途徑去提高教師對于問題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，第二個方面教師也可以通過自學(xué)的方式廣泛的查閱官方資料去提高自身創(chuàng)設(shè)有效情景問題的有效性，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效提高[1]。

3.2 教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中也要注意所創(chuàng)設(shè)的問題情境的趣味性。有效的問題情境的出發(fā)點就是要立足于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入上，來幫助學(xué)生搭建思維活動的支架。這個情景應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生的日常生活中喜聞樂見的或者也可以是雖然未曾聽過見過，但是符合學(xué)生思維發(fā)展層面的情景，存在著新舊知識溝通融合的現(xiàn)實可能性。只有在這樣的有效情境中，學(xué)生才會覺得饒有趣味進而愿意接受挑戰(zhàn)。

3.3 教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境的過程中也要注意情境的適。對于較低年級的孩子來說一般更加喜歡游戲，故事等形式的內(nèi)容。但是對于高年級的學(xué)生來說，他們更關(guān)心的則是發(fā)生在自己身邊的事件。因此，在進行情景問題的有效創(chuàng)設(shè)時，需要教師牢牢地把握住學(xué)生的任職起點與興趣所在。這樣才能體現(xiàn)有效問題情境創(chuàng)設(shè)的真正內(nèi)涵。

3.4 教師也要更加注意自己的課后教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師自身的發(fā)展以及整體教學(xué)水平的提升有著至關(guān)重要的意義，是用來彌補自身不足的。教師的教學(xué)反思需要依據(jù)教學(xué)實踐和集體性的備課來進行，認(rèn)真的對待每節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)。要及時的對自己的教學(xué)任務(wù)進行記錄以方便日后查看。在課后進行積極的自我反思。而作為教師在聽公開課的時候還應(yīng)該做好課后的反思，在比較之中查缺補漏，不斷地改進問題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性，達成教學(xué)效果預(yù)期。

4、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

4.1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題創(chuàng)設(shè)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠理解并且熟練掌握該情境問題中所隱含的數(shù)學(xué)問題，從而探索數(shù)學(xué)問題，最終解答出此類問題進而達到舉一反三地目的。所以，在創(chuàng)設(shè)有效問題情境是一定要帶著明確的目的性和針對性，不能覆蓋范圍太廣超出了學(xué)生的接受范圍卻還沒有提及所要涉及的重點問題，所有的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊密地圍繞教學(xué)內(nèi)容來展開。所有的數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)立都是為了數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)的。否則的話，創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境就會失去它本身的內(nèi)涵與作用[2]。

4.2 要想讓學(xué)生真正地能夠理解和掌握數(shù)學(xué)知識與內(nèi)涵，僅僅依靠老師去講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠的，這就需要在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時讓學(xué)生積極地參入進來，也就是參與性原則。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)問題情境或動化，賦予學(xué)生更多親身參與到情景中的機會，通過學(xué)生的親自實踐，加深對相關(guān)知識地印象和理解進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)能力。通過這種方式，不僅可以將課堂的主動權(quán)真真切切地交到學(xué)生的手里，同時也更加有利于學(xué)生形成具體的形象思維，來實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境的真正內(nèi)涵和切實意義。

5、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題的情景設(shè)立在新課改中是小學(xué)課堂教育中一種積極倡導(dǎo)的有效教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量并實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的改革。加強對于教師關(guān)于問題情境的有效創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要求教師在創(chuàng)設(shè)有效情情境問題時注重學(xué)生的參與性以及針對性原則并且課后積極的反思與改進。只有這樣層層遞進，才能通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境的方式去培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)問題能夠進行最本真的認(rèn)識，從而達到最好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1] ?苗淑玲. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略及研究[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版，2016（19）：00023-00023.

[2] ?靳艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊，2017（87）：101-101.