關于在高中開展EEPO有效教育的研究

鄧平升

廣西作為最后一個進入高中新課程改革的地區，2012年秋季學期廣西才啟動了高中新課程改革。在全國范圍內，其他一些率先展開新課程改革的省市和地區關于新課程改革的研究和高中數學有效性的研究都取得了豐富的成果，而廣西與這些地區存在著比較大的差距。高考升學率的壓力下，多數高中對EEPO有效教育比較謹慎，目前進行“EEPO”教學的行動研究大都在義務教育階段學校。探討“EEPO”進行高中數學教學的行動問題和對策，有助于推進EEPO理論體系的完善，并且擴寬高中數學教學的研究范疇，彌補已有研究缺乏以EEPO進行高中數學研究的不足，完善高中數學有效教學的理論體系，同時也推進廣西新一輪基礎教育改革理論研究。

我區新課程改革和實施以及全區全面實施的基礎教育改革的背景下實施的EEPO進行高中的數學課堂教學進行改革嘗試，目的在于尋找合適高中課堂教學的方法，使學生厭學的現象得以減少，并逐步端正學生的學習態度，培養學生健康的心理。對提高學生的綜合素質有很好的借鑒作用。通過研究不僅對教師的課堂教學改革有重要意義，也可使教育工作管理者在一定程度上反思學校的管理問題，對學校的決策作出指導性的建議，特別對高中學校如何實施課改有很大的幫助。

為了從宏觀上對國內EEPO的研究現狀有所了解，筆者于 “EEPO有效教育”為關鍵詞在CNKI中進行搜索，大部分文獻集中在對EEPO理論的分析和應用研究兩個方面的研究。

從知網的文獻搜索結果來看，發現圍繞EEPO有效教學展開的研究文獻非常少。而高中階段的研究文獻更是又少之又少。

學習金字塔理論告訴我們，教師講授的上課方式學生兩周后對知識的平均保持率只有5%，而學生如果“教授別人或馬上應用”兩周后對知識的保持率則高達90%。實踐證明，通過合作交流，能激發學生發揮最高水平。通過團隊交流和學習，它為學生提供了一個很好的交流平臺，促進他們互相幫助，共同進步。在學習交流中，同學間的感情交流得以增進，人際關系得以改善同時也能提高學習效能，學習成績有了明顯的改善。研究表明，高中生普遍喜歡學生主體自身體驗，討論交流，探究實驗等教學方式，對傳統的觀以練習，記憶或背誦為主的教學方式并不喜歡。新課程標標準要求把學生放在教學的主體，符合學生長期的發展要求。

高中新課程標準中設計了“數學探究”“數學建模”等學習活動室基于數學問題來源于現實生活，同時又需要學生運用數學知識去解決實際生活的問題。在我們的教學設計過程中，如果我們能根據學生的學習和生活設計問題情境，極大的促進學生學習的積極性和求知欲，并真正體會到數學在解決現實問題中的巨大作用，并體會到其實“數學無處不在”，改變學生認為高中數學識枯燥無味和無用的想法。教師要根據高中數學新課程標準的要求和學生現階段心理的特點，遵循趣味性、有效性等原則促進逐步形成和發展學生應用數學的意識。如果教師根據學生已有的知識經驗和學習水平，通過目標引導、成就激勵等策略，就會激發學生學習的動機和解決問題能力的期待。而學生好奇心和濃厚的興趣是維持學生持久學習的動力源泉。

新課改實施后，高中數學課比以前少不少，高中周末和假期開始嚴格實施不補課政策，因此學生的“空閑”時間多起來了。由于課堂的教學時間有限，課堂上的一些活動可適當的進行課外延伸。"隨著教學改革的深入開展，學生的課外時間也愈見充裕，利用課余時間組織學生開展豐富多彩的數學活動，拓展數學學習空間不僅非常必要，而且是可能的"。開展數學課外活動，教師必須要結合學生特征、能力、性別進行合理分組，確定好組長，由組長做好本組成員的分工，并協調組員之間的合作，為了培養所有學生的能力組員輪流主持。通過讓學生深入學生當中，或者社區、超市進行調查，并利用圖書館、網絡查閱相關數學知識，把數學學習向課外延伸，還可以不定期地組織數學進步之星，最佳學生“導師”、數學建模、數學辯論會、創新之星和實踐之星評比等活動，激發學生學習興趣，并培養學生向自主學習方式的轉變，并培養學生的數學建模能力。

《課程標準》提到這樣一個理念：“應高度重視課程資源的開發和利用。”有利與實現課程目標因素都是課程資源。課程資源不僅包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯網等物質資源，還包括教師、學生、家長及社會各界人士和其他人力資源。課堂教學活動中課程資源扮演著重要的角色，課堂教學開展離不它。一旦果課堂教學資源貧乏，教學活動失去可靠的憑借和依托，就無法實現有效的課堂教學。

我們的課堂長期存在著對學生這一重要資源的荒廢現象。其表現在：（1）學生主體地位的虛設。（2）很多教師在潛意識中，把學生當作“容器”。（3）學生之間沒有真正意義的互動活動。（4）學習小組在課堂中并未成為有意義的“功能群體”，有些學生游離于團體之外，成為課堂中“個人”。這種情況表明我們的學生資源在課堂教學中未能發揮出應有的作用。不充分利用學生資源，受到影響的不僅課堂教學的質量，還影響到課堂教學之外。第一，由于我們的學生還不能夠把在校外獲得的經驗完整地、自由地在學校里利用起來;第二，學生在日常生活中還不能直接應用目前在校學習的東西。那就是學校的隔離現象，就是學校與生活的隔離。

隨著高中新課改的深入推進，教課書不應該也不可能作為我們唯一的教學資源。要充分利用所有的教育資源，如社會資源、學生資源和活的資源，教材及各種媒體，特別是網絡。資源豐富程度是我們實現有效教學的重要途徑，而資源整合的力度決定著我們教學質量高低。雖然教育資源非常豐富，但我們的學生往往無從下手，因此我們需要加以指導學生學會如何充分利用資源。

總之，高中教育是為高等學校和社會輸送人才的重要階段，學生質量不好，就難以適應社會和高校選拔人才的需求。高中新課改在基礎教育改革的最后一環，教師能否利用主動接受新理念，大膽改革我們傳統的教學方式決定著新課改的成敗。探究性教學有助于學生創新意識的培養。在教學中探究性學習可以幫助學生突破難點，深化學生現有的認知水平，學生的認識方法和態度在探究性學習過程中得以改善。但是探究性教學存在一些缺點：一是需要組織大量人力并且消耗時間較多，在高中緊張的學習過程中，很多教師不愿意嘗試;二是結果的不確定性，在課堂教學中由于存在著一些不確定因素，教學目標和結果會出現不一致性，要辯證地看待探究學習，真正把素質教育落實到課堂上來。學生發現問題提出問題能力的培養，是教師開展有效教學的出發點也是落腳點。學生能否發現問題，需要科學方法，因而對教師提出了更高的要求，教師必須以身作則，做科學精神或科學態度方法的代言人。

參考文獻

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