走出低谷，再見陽光少年

馮建華

進入八年級，學生在家與家長沖突對立，家長稱遇上了青春期不可理喻的娃求助老師;學生打電話投訴家長，甚至申請住校以逃避家人。每當此時，左突右沖、心無所安的孩子在校的表現都會有大的波動和起伏，也成為班級的不穩定因素。

五班的高同學，父親是音樂專業人士，母親是幼兒教師。高同學自幼學習小提琴，形象美氣質佳，參加過學校新年賀歲片拍攝。七年級下學期高同學在校表現異樣，精神萎靡、作業拖欠、課間操和體育課溜號逃避、紅領巾佩戴和校服著裝也花樣翻新打擦邊球，成績更是大起大落。從家長處我了解到因為看手機、玩電腦、聽音樂做作業、學業指導等問題，高同學在家多次對父母惡語相向，踢拽門窗，甚至大打出手，驚擾四鄰，家長不得不求助110。八年級初，高同學申請住校。

一、轉變，需要信任，需要空間

考慮到其家庭矛盾對立的現狀，家庭不僅不能協助學校開展教育工作，反而成為其情緒不斷走向極端的誘因，甚至有可能將其逼到絕境。故，盡管意識到其住校后除了會面臨各科任老師的學業反饋壓力，還會有宿舍管理、晚自習、生活自理等諸多困難，我愿意一試。

敢于嘗試的另一個原因也是我感受到高同學對我這位班主任是有信任的。記得一個周末，接到家長的視頻電話，原來她和父母大吵大鬧不能收手。父親無奈之下，撥通了我的電話，說道：“我也不顧及家丑不可外揚了，馮老師，你看看，小高在家就是這樣無理取鬧……”視頻中的她一閃躲到了門后，焦急地喊著：“誰讓你給馮老師打電話的？我又沒有錯呀……”隨后，電話畫面定格在家中臥室的地面，高媽媽一邊低聲綴泣，一邊述說了家里的不堪……

這一次，我覺察到在家長面前無法無天的高同學在我的面前依然希望保有好的印象或者說裝出好的形象。其實不怕孩子裝，最怕孩子感受不到期待的目光，破罐子破摔。只要她還愿意裝的，我就不戳破她，讓她裝，裝著裝著，就成真的了。

我與家長溝通，達成共識：針對高同學，學業已不是第一矛盾，恢復家庭秩序，為孩子提供穩定的情緒港灣才是第一要務。住校為緩和家庭矛盾，提供了緩沖空間。夫妻的相互扶持共進退，不因為孩子而忽略對方，擔負起了丈夫和妻子的家庭責任。學業交由學校唱主角，家長只就事論事傳達老師的要求和反饋，不情緒化不刺激矛盾。生活中父母關心女兒的衣食住行，按時接送，降溫時及時送御寒被褥等，為改善親子關系奠定情感基礎。有時周日因她作業未完成，需留在家中補齊作業，后期她因補課長期無法晚歸，我也堅持讓家長每周認真履行請假制度，加深其對規章制度的敬畏心。

二、情感，需要認同，更需要引領

住校一段時間我注意到高同學一下課就湊到衛生間的鏡子前比比劃劃梳著頭，和一兩個朋友一起消磨時間。她的小情緒似乎少了，但學習的主業似乎還“樂不思蜀”。我走上前調侃她：“小美女，對自己的容貌如此不自信呀？”她辯稱說沒有呀，只是頭發總是梳理不順。我心里明白進入初二以來，這個孩子因為家庭沖突，心緒不寧，課堂表現也問題頻發，學業一落千丈。以往的自信沒有了，要強好勝的心備受煎熬，唯有對自己的姣好容貌還頗有幾分得意。但過于沉迷梳妝打扮，只會讓她沉溺不能自拔。老師要認同學生的情感，但更要高于學生的認識，才能為其指明前進的路徑，超越現狀，成就自我?；诖苏J識，我回避談論她的容貌，而針對其下課頻繁堵在鏡子前給大家帶來的不便，我略夸張地正色道：“全年級五百多人，每個人下課都湊到這面鏡子前來照一照，五班門前怕是熱鬧得別想上課了吧。你是五班的娃，帶好頭，不能沒完沒了地照鏡子，OK？”小高同學答應了。以后下課后的她不再留戀在外，心思一縷一縷收回來，也有時間有情緒思考下一堂課的準備工作。

三、多把尺子，肯定激勵，重塑自信

了解到高同學擅長攝影，我專門請攝影小隊設計了赟云中隊雛鷹小隊活動攝影比賽。高同學的攝影作品榮獲一等獎，獎品是她自己挑選的一款創意臺燈。網購獎品到貨后，我和她談話，告知她攝影比賽活動的目的是希望除了成績之外，再多幾把尺子評價學生，幫助學生全面認識自己，感受到老師的欣賞和認同，建立自信心。既然是表彰，就希望給全班同學樹立一個正面的積極的榜樣，成績可以慢慢來，至少人要陽光上進，行規上必須是遵守校規的表率。高同學雖在家表現叛逆，但本性是單純善良的孩子，理解老師的用意，我們約定接下來一個月若能正確穿戴校服紅領巾，不拖欠作業，上課不違反紀律就來領走心愛的獎品。隨后的一個月，高同學進步顯著，偶有遺忘，我淡淡的示意，她都能及時糾正。

回顧高同學的轉變過程，住校為高同學提供了回避與父母對立沖突的緩沖地帶，有利于重建家庭秩序。在校堅持常規教育，指明基本行為規范，助其回歸學生本有的常態。對通過后天努力在攝影方面取得的成就及時肯定，感受到老師的欣賞與信任，小姑娘的心思從服裝頭飾逐漸轉移。我也常以自己攝影技術差為幌子，請她用我的手機為班級各類活動拍照留念。逐漸地在值日班長日志中她的不良課堂表現和作業拖欠次數大幅減少，老師們的表揚也多起來。小姑娘今年已申請退宿，不僅回歸了家庭，學業成績也顯著進步。一度放棄任何器樂的她，今年春節還作為小提琴手，奔赴維也納金色大廳，參加“歐洲·中國藝術節”的盛大演出，七月獲得閔行區藝術節單項比賽金獎、上海市銀獎，令人欣喜。

漸漸長大的孩子面對生活和學業的問題渴望有自主決定和處理事情的能力。但家長往往不放心，總想替孩子做最好的規劃，不自覺地掌控孩子的發展，遇到孩子不合作沖突就在所難免，對父母權威的挑戰就誘發了叛逆。我為自己成為學生和家長雙方陷入困境無望時求助和傾訴的對象感到榮幸，也深感教育中青春期孩子的情緒管理應得到應有的重視。情感和智力同等重要！情感是加速器，也可能是破壞者。情感的外衣是情緒，情緒引發各種行為。學著認識情緒，接納情緒，管理情緒，合理預期，讓好的愿望得以實現。對陷入情緒旋渦的孩子，既嚴格要求，又包容成長，從樹立規范意識入手，輔之以欣賞與激勵，少啰嗦少指責，多一份引領與等待，游蕩的孩子終會走出低谷，成為陽光少年。