科學教師要做跨界者

張軍霞

現在的小學科學教師，年紀略大些的，大概教過1～6年級的《自然》。年輕一些的，大多教過3～6年級的《科學》。更年輕一些的，很幸運，又能從一年級開始教科學，從而有機會對小學階段所有年級的學生進行觀察、研究，把握整個小學階段兒童的科學學習特點。

不論是只想做個教書匠的教師，還是想做研究型、專家型的教師，在教學中都會有一個切身的體會，那就是：自己的知識遠遠不夠用！

哪些知識不夠用？從《自然》到《科學》（有些地區有《科學與技術》），物理、化學、生物、地理、天文等的理科知識從來都不夠用！

科學研究是怎樣進行的？教學中如何引導學生進行科學實踐？這些科學方法論的知識基本是空白！

怎樣做技術設計？技術與工程是怎么回事？技術素養包含哪些內容？創客教育、STEM、STEAM、STREAM、A-STEM、E-STEM、STEM+等跨學科課程鋪天蓋地而來，這些與科學教學緊密相關的理念讓人迷惑。

面對各種挑戰，我們應該怎么應對？其實我國小學科學教育研究的前輩們早已給出了答案，那就是不斷地跟進自己熟悉領域的發展，補充其他領域的知識，敢于創新，勇于實踐。這種不懈追求的精神就是一種“跨界精神”。

劉默耕先生，新中國小學科學教育的第一人，抗戰期間在重慶考入西南聯大數學系，抗戰勝利后北遷至清華大學，解放戰爭初期因解放區需要，他未畢業就奔赴晉冀魯豫邊區，在行知學校任教，擔任小學自然教學的工作，從此全身心投入小學科學教育研究之中。讀過劉默耕先生的《小學自然課改革研究》或《小學自然改革探索》的讀者，不僅會從他至今仍然具有前瞻性的教育思想中受益，而且還會為他對我國傳統《常識》教材的總結、他所寫的《自然四字經》等文字所折服。先生博大的思想得益于跨界，他自始至終學習不輟，涉獵廣泛。他不斷地學習自然科學知識、教育學理論，關心科技發展和國際科學教育發展動態，并且通過思考融合所學，創造性地應用于自然教學與教材編寫之中。我剛到人教社工作時去拜訪他，那時他就說，“自然”課應該更名為“科技”課。現在，技術與工程領域已成為科學課程標準中的四個內容領域之一。

殷志杰先生在人教社工作，也是勤學不輟。若是讀過殷先生的《像科學家那樣——觀察》，相信小學科學教師定能夠在平時的教學中，更有效地引導學生做個細致觀察的有心人。殷先生曾說，目前大部分學生只在小學階段學習天文知識。為了更好地編寫《自然》教材中天文方面的內容，他曾閱讀了很多天文方面的書籍。殷先生非常喜歡《天文——孩子們的游戲》這本書，在編輯加工時，對這本書評價頗高。《新中國中小學教材建設史1949—2000研究叢書·自然卷》主要是殷先生執筆。這本書的各方面背景介紹、對教材的分析、總結都非常準確，極具參考價值，這與他興趣愛好廣泛、閱讀面廣并且勤于思考和筆耕有著直接的關系。

一旦步入小學科學教育這個領域，每個人不論是否心甘情愿，都不得不做一名跨界者，要沉下心來廣泛涉獵、認真學習。在教學工作中，我們可以認真備好每一節課，缺什么知識就補什么知識;可以勤于思考，缺什么理論就補什么理論，力圖將自己的心得落諸筆頭;可以敢于創新，在承擔學校創客教育、STEM教育課程開發的同時，向社會這個大課堂學習，關注社會與科技發展;可以團結互助，積極與其他學科教師形成小型研究共同體，在向其他學科教師學習的過程中共同進步。

“世上無難事，只要肯登攀。”只要我們每一位小學科學教師都敢于做跨界者，積極跨界思考，尋求跨界合作，就能共同推動小學科學教育的發展。