心靈對話，享受德育的美麗.

陳小婷

摘要：對話，不是簡單意義上言語方面的你來我往，它也意味著對話雙方人格上平等、心靈上敞開、精神上相遇、情絲上互動，彼此尊重、彼此交流、彼此傾聽、彼此欣賞。所以，我們要真心實意地蹲下身來，傾聽孩子發自內心的聲音，在這心靈對話的過程中，雙方不斷融合，不斷被激活。在動靜結合的心靈對話中互相吸引、相互包容、又互相創新。現摘錄《父母的疼愛》一課中的兩個教學片斷，來品味一下“心靈對話”的精彩。

關鍵詞：教學;真情對話;特殊教育

教學片斷一：老師，我恨媽媽！

師：在成長的過程中，爸爸媽媽為我們做了很多事情。我相信，每一個小朋友和爸爸媽媽之間都會有一些令人難忘的故事，愿意和大家分享嗎？

生1：一個冬天的晚上，媽媽自己身體不好，可她還在半夜起來給我蓋被子，連外衣都沒顧得上穿。

生2：爸爸媽媽也很愛我。雖然他們在外地工作，不能天天陪著我，但我知道，他們那么辛苦地賺錢，是為了能讓我過上更好的生活。

生3：媽媽總是把魚肚皮的肉夾給我吃，卻說自己愛吃魚頭和魚尾。

生4：老師，我恨媽媽！

師（愣了一下，然后輕輕走過去，溫柔地望著生4）：孩子，能告訴老師為什么嗎？

生4（連珠炮似的）：媽媽總是罵我，埋怨我，考試考得不好就說我是“白吃飯”的。可她自己呢，老是出去搓麻將，根本就不管我的作業……

師（撫摸生4的頭）：老師知道你心里有多委屈。可是，媽媽為什么要罵你呢？你有沒有想過自己的原因？

（生4默默地低下了頭）

師：老師相信，只要你真的努力了、進步了，媽媽也不會老是埋怨你的。當然，每個人都有缺點，媽媽也不例外。她有不對的地方，你也可以跟她講道理，想辦法幫助她改正缺點，對嗎？大家來給她出出主意，好不好？

生5：你可以像大人一樣，坐下來跟媽媽談談心。只要你好好說，媽媽肯定會接受你的意見。

生6：我覺得，你應該拿出實際行動來，好好學習，讓媽媽相信你一直在努力。

生7：要不，我們星期天去你家，一起勸勸你媽媽……

師（用鼓勵的目光看看生4）：就像同學們說的那樣，去和媽媽交流交流吧，有必要時，老師也可以幫助你。天下的媽媽都愛自己的孩子，你也一定會有個自己喜愛的媽媽，你說對嗎？

（生4滿意地點了點頭）

解讀：此番對話，不僅是師生間的語言交流，更是雙方心靈的敞開、接納和精神的分享。陶行知先生說：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”教師在教學中沒有對“老師，我恨媽媽！”這一“不和諧”之音置之不理，而是及時抓住了這一“稍縱即逝”的生成性資源，讓大家幫助她出點子，用“語言”這把激情的鑰匙，打開了該同學的心扉，幫助她解決了一個實際的問題。這樣充分體現了道德與法治課教學以人為本的宗旨，這樣的教學才是真實有生命力的。

教學片斷二：我愛爸爸媽媽

（播放音樂《我愛我的家》，同時滾動出示一組親子照片，營造溫馨的親情氛圍。）

師：同學們，在你成長的過程中，父母為你付出了很多，為你做了很多很多的事。他們為你所做的，你知道嗎？還記得嗎？

（學生若有所思地沉思了好一會兒，紛紛舉起了小手）

生：有一段時間，我經常在后半夜發高燒。爸爸媽媽怕退燒藥用多了有副作用，就用物理降溫。他們用碘酒藥棉不停地擦我的手心、腳心和腋下;用冷毛巾敷額頭，不停地換水……往往不知不覺一個晚上就過去了。

生：媽媽總是默默地為我做著一切：早上催我起床，為我梳頭，給我燒早飯，替我準備茶水，還要徒步送我上學。為我燒可口的飯菜自己卻舍不得吃一口……睡前還要幫我打理床鋪，準備明天的衣物。

（許多學生輕聲應和“是的”。）

師：爸爸媽媽對你的疼愛，你感受到了嗎？

（生有的應和“感受到了”，有的沉默不語，有的竟搖搖頭……）師：難道大家對父母的疼愛有著不同的感受？說說你的心里話，行嗎？

生（有些激動）：我知道爸爸媽媽是愛我的，疼我的。但我覺得爸爸媽媽把我照顧得太好了，我都沒有自己的空間了。

生：我覺得爸爸媽媽太多的疼愛也不好，有時要試著讓我們獨立，要不然就培養我們的依賴和懶惰習慣了。

生：我覺得疼愛是默默地支持和必要的幫助，父母為兒女做的事情太多太多，那不是疼愛，是溺愛。

師（微笑著點點頭）：世上有一種愛師最無私、最真摯的，也是最長久的，那就是父母的愛。爸爸媽媽是我們永恒的港灣，但小帆船總要遠航。你們都長大了。懂事的你們能為爸爸媽媽做些什么？

生：……

解讀：“真情告白”是教師與學生群體及個體圍繞話題展開雙向和多向交流活動，是道德思辨活動。這堂課的教學對象是最富有活力的孩子，他們開放性、創造性地存在，帶著自己的經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。孩子們對的獨特感受和多元理解，一次次掀起對話的波瀾，起到活化教材的作用，使得教育內容更為廣博、深厚。師生賦予了疼愛更深層的涵義一每個父母都用自己的方式愛著孩子，但疼愛不是包辦、代替，疼愛不等于溺愛。我們真切感受到課堂有生活的外延，有人生的閱歷與生命的體驗。可見，教學不一定是教教材，但一定是借助教材引發、生成問題，且師生以話題為中介進行交往，獲得發展。

參考文獻：

【1】程振理.徜徉于心靈對話之間——吳春來老師《丹柯》課例評析【J】.語文知識，2015（03）：11-12+2.

【2】張虹.面向21世紀構建教師隊伍建設創新體系一第4部分之十日記——與學生心靈對話的窗口【J】.人民教育，1999（07）：49-50.