讓智障學生在勞動技能教育中成長

董良飛

【關(guān)鍵詞】 ?智障兒童 勞動技能 自我生活能力

【中圖分類號】 ?G764 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-122-02

智障兒童的教育目標是通過教育和訓練，使他們成為適應社會生活、自食其力的勞動者。因此對智障兒童進行勞動教育有其特殊的意義和作用。為此，學校的領(lǐng)導和任課老師，都從勞動技能教育這方面去引導、啟發(fā)他們，讓他們在學習、生活上逐漸增強勞動意識。下面談談我們學校在這方面的做法和體會。

一、通過勞動教育挖掘智障兒童的潛能

把智障兒童培養(yǎng)成為“面向社會”的自食其力的勞動者，是我校的最高、最終的教育目標。當前的智障兒童因受多種復雜因素的影響，表現(xiàn)出依賴性強、自信心差、意志力和勞動義務感極其薄弱等特點。針對這些心理特點，我們有計劃地讓學生參加一些簡單的家務勞動、自我服務勞動等，幫助他們學會生活、克服弱點。通過勞動教育，學生不同程度地克服了依賴等不良心理;在勞動中發(fā)現(xiàn)自己的一些潛能并向社會展示自己的部分才能，從而認識到自身的價值，嘗到成功的甘甜，增強自信心;也學到一些謀生的技能，促進人格健康發(fā)展。如林煒祥同學，他由于智力低下，在學業(yè)上總是上不來。通過勞動教育，他變得開朗起來，每天午飯前后就主動幫忙端菜端飯、搞衛(wèi)生等，在勞動中鍛煉了交往能力，增強了表達能力，他的智力也有所提高，特別在生活、勞動中顯得比過去聰明多了。那年畢業(yè)后他很快找到了工作，在一家汽車美容店當洗車工，走上了自食其力的道路。

二、勞動教育可以開發(fā)智障兒童的智力

勞動教育在智障兒童的認識與概念方面起到很好的作用。因為勞動教育過程中，學生所接觸的勞動環(huán)境，勞動對象是最直接、最真實的東西，它們顯得最直觀，也就很容易使學生明白和認識。當智障兒童參加各種各樣的勞動實踐活動時，就會接觸到許多的勞動工具，如桶、盆、地拖等，在接觸中，智障兒童逐漸對這些工具產(chǎn)生印象，這是桶，那是盆，經(jīng)過反復的使用這些工具就會形成了“桶”和“盆”的概念和印象，接著對這些工具就有了更深的理解，不但形成了概念而且明白了這些工具的結(jié)構(gòu)、用途等，這樣的概念形成過程就簡單多了，比起單純的課上講解顯得容易多了，這對智障兒童來說效果就更明顯了。

三、讓學生懂得學會生活自理的好處，培養(yǎng)勞動習慣

自我生活能力，對于普通兒童來說，只要他們愿意做，不是難事。但對于智障兒童來說，即使年齡比較大的兒童，要掌握自我生活能力技能也仍然不容易。為了便于對這些特殊學生進行勞動教育，學校特意安排班主任擔任勞技課，對他們進行有關(guān)自我生活能力技能的教育訓練：在學習上，教他們收拾書包，愛惜學習用具;在生活上，教他們穿脫衣服、系解鞋帶、疊衣服等;在吃午飯前后，教學生洗手、洗飯碗、抹嘴等;午睡時，教學生搭床、鋪被子，起床時收拾床鋪、疊被子;在健康教育課上，對他們進行個人衛(wèi)生的教育，如刷牙、洗臉、洗頭、洗澡、不隨地大小便等。由于智障兒童接受能力差，所以這些勞技課的操作，老師除了反復講解之外，還要進行個別輔導、檢查、糾正;同時密切與家長的聯(lián)系，及早、積極爭取家長配合，強化智障學生的勞動觀念。

在培養(yǎng)學生的勞動習慣過程中，我們除了在學校多讓學生體現(xiàn)之外，還會每周布置家庭作業(yè)：要求學生在家里獨立完成一項家務，要求家長的支持與配合。讓家長也認識到培養(yǎng)智障兒童愛勞動、會勞動的重要性。我們老師還應經(jīng)常和家長溝通情況，研究愛勞動的教育方法，這樣持之以恒，智障兒童定會養(yǎng)成愛勞動的習慣。

通過一系列自我生活能力勞動的教育和反復的訓練，學生不但在生活上可以基本自理，而且在老師的教導下，他們學會了關(guān)心班集體和主動參與集體勞動：如早上到校，主動協(xié)助值日老師帶小同學上飯?zhí)玫群蛏险n;搞衛(wèi)生時，師生一起擦門窗、拖地等;午飯后有些學生還協(xié)助廚工阿姨收拾碗筷、搬桌椅、打掃衛(wèi)生等。學生中還形成這樣一種風氣：即大同學主動照顧小同學，會做的同學幫助不會做的同學等。隨著生活自理能力的增強，這些學生已能夠自己乘車上下學，改變了過去大事、小事都依賴家長的習慣，而且成為家中的好幫手。例如：解柳蕓、王麗嫦、溫家豪、鄧樺燁等同學，經(jīng)常受到老師與家長的表揚、認可。

四、把勞動技能課應用于思想品德教育中

品德教育不管在普通學校還是特殊學校，同樣是教育領(lǐng)域的重要組成部分，對智障兒童更不可忽視。因為，智障兒童認識水平低，高級心理的調(diào)節(jié)功能薄弱。若忽視了對他們的品德教育，往往會出現(xiàn)一些不自覺的或不自主的不符合社會要求的行為和活動。因此，教師必須重視智障兒童的品德教育。把勞動教育作為品德教育的主課來抓，使他們在實踐中使使具備適應社會、獨立生活的能力。平時，積極組織智障學生參加家務勞動、手工勞動、公益勞動等，使他們在勞動的實踐上，慢慢體會到勞動不僅是獲得勞動技能、技巧和發(fā)展智力的訓練過程，而且可以學生到適應社會生活的知識和本領(lǐng)，逐步做到自理生活，自我服務。如：通過清潔衛(wèi)生的勞動，把房屋整理得于凈整齊，環(huán)境優(yōu)美舒適，學生的心情就會感到舒暢;帶領(lǐng)學生上街為民服務;爭做城市的保潔員，為美麗的家鄉(xiāng)“梳妝”，讓其從活動中知道勞動可以創(chuàng)造美，美可以給人以愉悅。

同時，德育以勞動教育為載體會變得直觀，更易讓學生接受。勞動技能教育，不但豐富了他們的環(huán)保意識，激發(fā)了他們的求知欲，鍛煉了他們的身體，還使智育和體育更現(xiàn)實。實踐證明，勞動教育是智障兒童德育的載體，也是智育和體育的重要載體。

五、讓學生掌握一定的勞動技能，感受勞動的樂趣

在學生有一定動手操作能力的基礎上，老師考慮到他們將來要在社會上生活，決定教會這些學生做簡單的飯菜。于是，學校在烹調(diào)勞技室添置了煤氣爐、鍋、碗筷等日常廚房用具，利用勞技課，從教學生開、關(guān)煤氣爐開始，逐步教給他們基本的烹調(diào)常識。在學習的過程中，孩子們嘗到了勞動的喜悅和樂趣。現(xiàn)在，部分同學學會了煎蛋、西紅柿炒雞蛋、炒青菜等簡單的菜式，還會生滾瘦肉湯等。每當老師告訴學生一個新的菜式時，他們會利用在家休息的時間去嘗試。在眾多的學生中，烹調(diào)技術(shù)較高的要數(shù)解柳蕓同學了。在2014學年廣州市特殊教育學校烹飪大賽中，在梁玉萍等老師的指導下榮獲二等獎。

六、優(yōu)化勞動教育環(huán)境，提高智障兒童素質(zhì)

將家庭、學校、社會教育合為一體，為智障兒童開創(chuàng)勞動教育環(huán)境。我校對智障兒童實施的是“勞動——康復——就業(yè)”一條龍教育。家庭、社會和學校配合，為智障兒童提供更多的勞動教育條件，使勞動教育更具科學性、教育性和康復性。學校和社會結(jié)合，為智障兒童拓寬勞動的視野，提高了勞動教育的實效性，更重要的是為智障兒童廣開了就業(yè)門路。

我們還進行了模擬教學，在學校模擬家庭勞動和社會上的勞動形式。如：學生模擬售貨員售貨等，以縮小學校的勞動教育和家庭、社會勞動的差距。另一種方式是在學生即將畢業(yè)時，學校幫其聯(lián)系社會機構(gòu)讓他們到實踐中學習鍛煉。如已走上工作崗位的劉柳鏵同學就是一例，在臨畢業(yè)時學校推薦她到某私人超市作幫工，經(jīng)過了一段時間還學會了收銀，成為一名正式員工。

我校經(jīng)過多年的實踐證明，“勞動技能教育作為對智障兒童實施素質(zhì)教育的重要途徑”的思路和方法，是切合智障兒童教育實際的，是正確的。幾年來，我校畢業(yè)就業(yè)的多名學生基本能適應工作環(huán)境，與周圍的人和睦相處，成為得到社會承認的自食其力的勞動者。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]劉璇.日常生活技能與環(huán)境改造.華夏出版社2013.